學(xué)前兒童幼兒園社交心理發(fā)展建議

（成都大學(xué)，四川 成都 610106）

教育部《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)學(xué)前兒童的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面提出了具體的要求。而健康作為一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)指標(biāo)，放在了首位。健康包括身體和心理兩個(gè)方面。《指南》中，對(duì)于心理健康的建議如下：營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)情況，幫助他們化解消極情緒。1指南中提出的觀點(diǎn)，適合而中肯。那在我們現(xiàn)實(shí)生活中究竟實(shí)施的如何呢？

3-6 歲這一階段的兒童，主要的接觸對(duì)象就是幼兒園和家人。隨著計(jì)劃生育和教育重視的原因，越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重自己孩子的身心健康發(fā)展。本文主要針對(duì)幼兒在幼兒園的情況進(jìn)行討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)城鎮(zhèn)地區(qū)都設(shè)有公立幼兒園，而對(duì)于需求量特別大的地區(qū)，還會(huì)有民辦幼兒園，來(lái)保障幼兒的入園受教育的權(quán)利。這些幼兒園的作息時(shí)間基本上都是從早上8 點(diǎn)或8 點(diǎn)半到下午5 點(diǎn)或者5 點(diǎn)半，按照3-6 歲兒童的推薦睡眠時(shí)間10-12 小時(shí)（普遍作息時(shí)間為早6-7 點(diǎn)起床，晚8-9 點(diǎn)睡覺(jué)）來(lái)看，幼兒活動(dòng)的大部分時(shí)間都是待在幼兒園。如果再參加一些幼兒園的課后興趣班，會(huì)更加延長(zhǎng)幼兒在幼兒園的時(shí)間。幼兒園成了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的主要場(chǎng)所，幼兒與幼兒園的老師、同學(xué)的相處和交往也成了幼兒社交心理發(fā)展中異常重要的一環(huán)。

現(xiàn)目前，國(guó)內(nèi)的幼兒園，不管是公立的、還是私立的，都比較注重幼兒飲食、生活以及硬件設(shè)施設(shè)備，一些私立幼兒園更是拓展了很多其他領(lǐng)域，如開(kāi)展外教英語(yǔ)課，設(shè)立獨(dú)立的科學(xué)館、美術(shù)館、小劇場(chǎng)，定期舉行的一些活動(dòng)等，通過(guò)高檔的裝修以及制造噱頭來(lái)獲得更多的利益。可以看出，幼兒園對(duì)基本的生活條件的保障是不錯(cuò)的，對(duì)技能的學(xué)習(xí)也是重視的，而對(duì)于幼兒的心理發(fā)展方面的關(guān)注卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“快樂(lè)成長(zhǎng)”似乎更多時(shí)候只是一個(gè)口號(hào)，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：

1.家長(zhǎng)的關(guān)注度。家長(zhǎng)與幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、老師可以直接對(duì)話，家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)往往成為了幼兒園更加關(guān)注的方面。幼兒心理的發(fā)展看不見(jiàn)摸不著，家長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)行把握或者說(shuō)不容易被發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)只好把關(guān)注度更多的放在了食品健康、身體健康、安全等方面。所以，幼兒園也會(huì)在家長(zhǎng)關(guān)注的這些方面給予更多的精力，從而忽視了兒童的心理發(fā)展。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)。中國(guó)人口基數(shù)大，需求多，為滿足城市不斷膨脹的人口，國(guó)家也在緊張的修建更多的幼兒園，隨之帶來(lái)的幼兒教師的需求逐漸增大，而具有幼兒教育專業(yè)背景的幼師根本不能滿足幼兒園的需求，師資良莠不齊，教師對(duì)于幼兒心理的認(rèn)知與情緒的引導(dǎo)缺乏理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

這些都是導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展不被重視的原因。而談到幼兒心理，特別是幼兒的社交心理，又是教師最不容易關(guān)注到的。幼兒園一日流程中，集教活動(dòng)、自理訓(xùn)練、戶外活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)，游戲時(shí)間，教師更多關(guān)注的是技能方面的結(jié)果。如，幼兒有沒(méi)有吃飯？有沒(méi)有參與集教活動(dòng)？更多關(guān)注的是有沒(méi)有把這件事情做了，而不是如何去做的。比如，游戲時(shí)間，將積木或者其他玩具給小朋友自己玩，教師只是維持整個(gè)課堂的秩序，比如把離開(kāi)座位的小朋友請(qǐng)回座位。又比如，吃飯這個(gè)環(huán)節(jié)，教師更多的是關(guān)注小朋友碗里面的飯吃了多少，如果沒(méi)有吃，就喂給幼兒吃。這些都是以結(jié)果為導(dǎo)向的做法，教師充其量只能稱為保姆。而“過(guò)程”才是教育的本身，如何去做一件事？做事的時(shí)候遇到了什么困難？如何處理問(wèn)題？如何與他人合作？這些教育中最“麻煩”的事情，才應(yīng)當(dāng)是教師最應(yīng)該花精力去了解和引導(dǎo)的。所以，在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，幼兒心理的發(fā)展似乎成了幼兒教師的盲區(qū)，其中，社交心理更是盲區(qū)中的盲區(qū)。要想提高幼兒園對(duì)幼兒社交心理的關(guān)注，需要從以下幾個(gè)方面去注意：

1.重視。要想從根本上提升教師對(duì)幼兒心理的關(guān)注，教師思想上的轉(zhuǎn)變非常重要。幼兒園應(yīng)該將促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的理念融入到幼兒園的辦園理念中，并從上至下將理念傳達(dá)下去，讓所有的教師、管理者都能在思想上達(dá)成統(tǒng)一。

2.專業(yè)能力。幼兒園要對(duì)所有教師的專業(yè)能力進(jìn)行把關(guān)，對(duì)于缺乏專業(yè)知識(shí)的教師及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，在專業(yè)能力上最大程度的幫助教師。專業(yè)能力不僅僅是指技能方面，還應(yīng)該包括對(duì)兒童心理發(fā)展的認(rèn)知，和加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)幼兒心理發(fā)展的能力。

3.完善的制度。要切實(shí)做到幼兒心理的健康發(fā)展，還需要幼兒園有一個(gè)明確的管理制度。在這項(xiàng)制度中，對(duì)幼兒心理發(fā)展有一個(gè)詳細(xì)的記錄，并隨時(shí)跟蹤幼兒的心理發(fā)展，對(duì)有社交障礙的幼兒及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，不將問(wèn)題留到第二天。

可以看出，從幼兒園方面給予更多的調(diào)整，可以讓教師更容易關(guān)注到每個(gè)幼兒的社交活動(dòng)及心理，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。幼兒心理的健康發(fā)展對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)、老師、以及全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的心理健康，將幼兒心理健康擺在與身體健康、學(xué)習(xí)能力相等的位置上，更好地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。