學前兒童幼兒園社交心理發展建議

（成都大學，四川 成都 610106）

教育部《3-6 歲兒童學習與發展指南》中，對學前兒童的健康、語言、社會、科學、藝術五個方面提出了具體的要求。而健康作為一項非常重要的基礎指標，放在了首位。健康包括身體和心理兩個方面?！吨改稀分?，對于心理健康的建議如下：營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。發現幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。1指南中提出的觀點，適合而中肯。那在我們現實生活中究竟實施的如何呢？

3-6 歲這一階段的兒童，主要的接觸對象就是幼兒園和家人。隨著計劃生育和教育重視的原因，越來越多的家長注重自己孩子的身心健康發展。本文主要針對幼兒在幼兒園的情況進行討論。據統計，我國城鎮地區都設有公立幼兒園，而對于需求量特別大的地區，還會有民辦幼兒園，來保障幼兒的入園受教育的權利。這些幼兒園的作息時間基本上都是從早上8 點或8 點半到下午5 點或者5 點半，按照3-6 歲兒童的推薦睡眠時間10-12 小時（普遍作息時間為早6-7 點起床，晚8-9 點睡覺）來看，幼兒活動的大部分時間都是待在幼兒園。如果再參加一些幼兒園的課后興趣班，會更加延長幼兒在幼兒園的時間。幼兒園成了幼兒成長過程中的主要場所，幼兒與幼兒園的老師、同學的相處和交往也成了幼兒社交心理發展中異常重要的一環。

現目前，國內的幼兒園，不管是公立的、還是私立的，都比較注重幼兒飲食、生活以及硬件設施設備，一些私立幼兒園更是拓展了很多其他領域，如開展外教英語課，設立獨立的科學館、美術館、小劇場，定期舉行的一些活動等，通過高檔的裝修以及制造噱頭來獲得更多的利益。可以看出，幼兒園對基本的生活條件的保障是不錯的，對技能的學習也是重視的，而對于幼兒的心理發展方面的關注卻遠遠不夠?！翱鞓烦砷L”似乎更多時候只是一個口號，造成這種現象的原因是多方面的：

1.家長的關注度。家長與幼兒園的領導、老師可以直接對話，家長的關注點往往成為了幼兒園更加關注的方面。幼兒心理的發展看不見摸不著，家長無法進行把握或者說不容易被發現，家長只好把關注度更多的放在了食品健康、身體健康、安全等方面。所以，幼兒園也會在家長關注的這些方面給予更多的精力，從而忽視了兒童的心理發展。

2.教師的專業素養。中國人口基數大，需求多，為滿足城市不斷膨脹的人口，國家也在緊張的修建更多的幼兒園，隨之帶來的幼兒教師的需求逐漸增大，而具有幼兒教育專業背景的幼師根本不能滿足幼兒園的需求，師資良莠不齊，教師對于幼兒心理的認知與情緒的引導缺乏理論與實踐的經驗。

這些都是導致幼兒心理發展不被重視的原因。而談到幼兒心理，特別是幼兒的社交心理，又是教師最不容易關注到的。幼兒園一日流程中，集教活動、自理訓練、戶外活動，區角活動，游戲時間，教師更多關注的是技能方面的結果。如，幼兒有沒有吃飯？有沒有參與集教活動？更多關注的是有沒有把這件事情做了，而不是如何去做的。比如，游戲時間，將積木或者其他玩具給小朋友自己玩，教師只是維持整個課堂的秩序，比如把離開座位的小朋友請回座位。又比如，吃飯這個環節，教師更多的是關注小朋友碗里面的飯吃了多少，如果沒有吃，就喂給幼兒吃。這些都是以結果為導向的做法，教師充其量只能稱為保姆。而“過程”才是教育的本身，如何去做一件事？做事的時候遇到了什么困難？如何處理問題？如何與他人合作？這些教育中最“麻煩”的事情，才應當是教師最應該花精力去了解和引導的。所以，在幼兒園的學習生活中，幼兒心理的發展似乎成了幼兒教師的盲區，其中，社交心理更是盲區中的盲區。要想提高幼兒園對幼兒社交心理的關注，需要從以下幾個方面去注意：

1.重視。要想從根本上提升教師對幼兒心理的關注，教師思想上的轉變非常重要。幼兒園應該將促進幼兒心理健康發展的理念融入到幼兒園的辦園理念中，并從上至下將理念傳達下去，讓所有的教師、管理者都能在思想上達成統一。

2.專業能力。幼兒園要對所有教師的專業能力進行把關，對于缺乏專業知識的教師及時進行培訓，在專業能力上最大程度的幫助教師。專業能力不僅僅是指技能方面，還應該包括對兒童心理發展的認知，和加強引導、調節幼兒心理發展的能力。

3.完善的制度。要切實做到幼兒心理的健康發展，還需要幼兒園有一個明確的管理制度。在這項制度中，對幼兒心理發展有一個詳細的記錄，并隨時跟蹤幼兒的心理發展，對有社交障礙的幼兒及時進行干預，不將問題留到第二天。

可以看出，從幼兒園方面給予更多的調整，可以讓教師更容易關注到每個幼兒的社交活動及心理，并及時進行干預。幼兒心理的健康發展對于幼兒的成長至關重要。家長、老師、以及全社會都應當關注幼兒的心理健康，將幼兒心理健康擺在與身體健康、學習能力相等的位置上，更好地促進幼兒健康成長。