小學語文閱讀教學中合作學習的開展策略分析

（江西省贛州市定南縣第六小學，江西 贛州 341900）

近年來的教育中，以生為本已成為課堂教學的基本理念，也就在此理念的指引下，合作學習這一種創新教學模式應運而生。合作學習模式的運用過程中，可以輕松調動學生的學習興趣，發散學生的思維，培養學生的舉一反三能力，所以受到了廣大師生的歡迎。小學生在閱讀學習中，由于受自身年齡、閱讀經驗的局限，通常無法正確認識閱讀的價值，將合作學習模式引入其中，可以讓學生在合作閱讀、分析的過程中，對文章進行多角度、深層次的理解，提高學生的閱讀能力和素養。

一、小學語文閱讀教學中合作學習的問題

（一）合作學習概念模糊不清

小學語文閱讀教學中合作學習模式的運用，存在合作學習質量不高的問題，其根本原因就是老師對合作學習概念的理解不夠透徹，所以在合作學習的組織、實施、指導、評價等各環節，都存在一定的問題，這將會影響學生的閱讀體驗，逐漸產生厭倦感，不利于閱讀教學質量的提升。因此，小學語文閱讀教學中開展合作學習時，準確把握合作學習概念是教學的重要前提。

（二）學生被動合作

小學生受自身年齡特點的局限，不僅注意力集中時間較短，而且思維也特別容易跳躍，合作學習模式引用的過程中，就是為了讓學生全身心的參與整個課堂學習中，保證學生的學習效果。分析實際的合作學習，卻存在老師主導合作學習活動，學生被動參與合作的情況，當學生缺少自由空間時，其學習興趣會越來越低。

（三）合作學習流于形式

小學語文閱讀教學中開展合作學習時，是為了減輕學生的學習難度，讓學生的學習更加有效。但實際的合作學習中，卻存在流于形式的問題，如組間人數、水平相差較大，未關注各小組的合作學習情況，缺乏相應的管理和指導等等。如果這些問題不能得以解決，那么合作學習的開展將無價值。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的開展策略

（一）閱讀前充分準備

為了保證小學語文閱讀教學中合作學習的開展效果，閱讀前的準備十分重要，這就要求老師在深入研究教材后，給學生布置課前的學習任務，讓學生們以小組為單位對閱讀文章的背景資料進行搜集和整理。通過學生對搜集和整理任務的完成，能通過合作學習的方式，提升學生的學習效率，同時還能夠強化學生的主人翁意識，讓學生對新課文的內涵和情感進行有效感知，這對于課中閱讀教學的順利實施十分有利。比如在學習《為中華之崛起而讀書》課文時，課前讓學生對課文創作的背景信息和周恩來的生平經歷等進行搜集、整理和匯總，對課文進行全面認識。在閱讀前的準備環節，學生們能以合作學習的形式完成老師布置的任務，這樣學生便可以在分工合作和成果共享中，取得理想的合作學習效果。

（二）營造良好的合作學習氛圍

小學語文閱讀教學中，老師在運用合作學習模式的過程中，不僅要有明確的合作學習目標，還要注重對合作學習氛圍的營造，這樣才能讓學生主動、積極參與合作學習。小組合作學習過程中，除了學生間的合作外，還包括師生間的合作，只有在這樣的合作背景下，才可以取得理想的合作學習效果。

具體而言，老師可以將合作的任務告訴小組，要求各小組互幫互助和討論中，解決閱讀中的難題，分享閱讀的體會，通過這樣的方式，能讓合作學習氛圍十分的輕松、愉悅，有利于學生合作學習熱情的保持。

（三）小組合作，讓學生共同進步

小組合作的最終目的，是為了讓學生在閱讀中獲得共同性的發展，所以，老師所設計的合作任務，必須要確保其合作交流的價值，這樣才可以發揮合作學習的實質作用。比如在教學《坐井觀天》課文時，老師可以給學生設計如下幾個問題：課文描述了什么故事？如果你是課文中的小青蛙，你會如何去做？讓各小組對其進行交流和討論，對想法進行總結。不同小組給出了不同總結，有小組說讀完這個故事，我們明白了做人不能夠目光短淺，要善于發現廣闊的世界；有小組說讀完這個故事，我們需要引以為戒……另外，針對小組合作學習中的思維誤區，老師要及時指導，強化合作學習效果。

總結

綜上所述，合作學習在小學語文閱讀教學中的開展，有利于閱讀教與學的共同發展。因此，小學語文老師需要加強對合作學習的研究，從課前準備、合作學習氛圍營造、小組合作學習和老師科學指導等方面，提高學生合作學習的興趣，掌握合作學習的技巧，促使學生閱讀能力和素養的提高。