利用微課開展小學數學教學的策略研究

（江西省贛州市于都縣段屋鄉高豐小學，江西 贛州 341000）

引言：在教學改革背景下，國家教育部門對學生的培養愈發重視。多媒體教學法被廣泛應用于小學數學教學課堂中。多媒體微課的加入不僅提高了教學質量，學生的數學成績也得到了大幅提升，還能夠激發學生對數學學科產生濃厚的學習興趣、提升學生的主觀能動性，為小學生養成綜合素質奠定基礎。

一、微課在小學數學課堂中的應用意義

小學是學生接受校園教育的開端，是學生身心健康發展的養成階段。小學生年齡較小，其心理與生理還未發育成熟，不具備獨立思考的能力，學習和行為習慣極易受外界環境的干擾。雖然小學生有較為活躍的思維，但對知識的理解能力還有所欠缺。數學知識本就嚴謹、枯燥，學生尤其抵觸概念性理論知識。將微課應用到小學數學教學中，能夠激發學生對數學知識產生興趣，提高數學成績，還能夠增加學生的知識儲備量。所以，教學應該充分發揮微課教學的優勢，將其科學合理的應用在數學教學課堂中，為提升教學質量提供保障。

二、小學數學教學中微課的應用策略

（一）以微課為教學導入，提高學生的學習興趣

教育教學中只有學生對知識或是學科有濃厚的學習興趣才能夠有效增強學生自主學習能力和學習積極性，進而提高學習質量和學習效率。小學數學教師如何激發學生的學習興趣是教學開始的關鍵，教師借助于微課課件的力量將教學知識點進行梳理，將重點內容以盡可能簡短快速的視頻形式播放講解，學生對重點難點知識輕松掌握。除此之外數學教師在設計視頻課件時要引用多元化特點，讓學生對視頻課件知識產生學習興趣，進而增強學習效率、提高學習成績。

（二）借助微課豐富教學資源，促進學生深度學習

微課是促進學生深度學習的有效方法，微課能夠整合教學資源，學生在掌握教材知識的基礎上，借助微課能夠豐富與拓展數學知識的學習與了解，從而為學生深度學習數學理論提供廣闊的空間。微課的優勢在于將教學時間與教學內容壓縮到精簡化程度，課堂教學以一個知識點為主旨并對其進行拓展講解，學生在短時間內實現對知識的掌握。微課教學模式與傳統課堂教學的本質區別在于，微課教學相對自由、不受時間與空間限制，學生對不理解的內容可以循環播放，教學課件還能夠自動儲存，有效增強了學生自主學習的能力。

從微課整體性來看，有利于學生增強學習興趣、提升學習能力，所以在小學教育教學課程中，數學教師要合理利用微課資源，結合教學內容、教學目標和重要知識點精心設計，教師在對課件設計時要從學生感興趣的方向入手利于學生對知識的學習，視頻播放的形式便于學生理解和記憶，發揮創新意識、增強自主學習能動性。例如對小學數學“立體幾何”知識學習時，切掉長方體的一個斜角后求剩余面積，這需要學生有超強的立體感，小學數學教師需要引導學生觀看微課視頻并加以分析，這對幾何圖形問題理解較差的學生是非常有效的方法，有利于提高學生想象立體幾何呈現的畫面感。

（三）借助微課鼓勵自主學習，拓展數學教學空間

課堂教學的時間是有限且短暫的，這使得學生在課堂的學習時間格外寶貴，而小學階段的數學知識多而雜，緊靠課堂時間進行講解是遠遠不夠的，同時，由于教學中的現實情況，教師在課堂的教學任務不一定能夠圓滿完成，由此可見，突破課堂教學空間的重要性。具有現代信息技術的特征的微課則有效解決了這一現實問題，微課依靠無線的網絡空間可以不受時間與空間限制地自由傳播，只要具備網絡條件，教師與學生就可以通過微課實現教學交流與探討。這就為學生在課堂以外的空間進行自主學習提供了可能，使小學數學教學空間得到無限的拓展。

例如：在完成了“我當小廚師——分數的初步認識”一課課上教學之后，在課后，教師可以借助微課這一知識載體形式，進行課堂知識的補充或者是與數學知識內容相關的課后練習題，幫助學生進行知識的鞏固復習，促進學生數學學習的知識面的有效拓展。教師可以為學生科普有關分數的數學史知識，或者彌補在課上教學時沒有完成的教學任務，也可以是課外的關于分數認知的練習題，讓學生用自己感興趣的方式表示自己對于分數的認識，并最終上傳到交流空間中，對此，就可以實現幫助在課堂學習中有困難的學生完成課下的自主學習，最終促進學生對于知識與技能的切實掌握。

結束語

微課在小學數學課堂教學中的應用，有助于提高課堂教學的趣味性，增強教學的直觀性和生動性，有效提高學生參與課堂教學的積極性，促進課堂教學效率的提高。教師要在教學實踐中不斷探索微課的應用策略，更好地發揮微課輔助、優化課堂教學的作用，在提高課堂教學效率的同時，促進學生數學綜合素養的提升。