大數據時代下初中信息技術課件設計的方法與策略

（貴州省石阡縣龍井仡佬族侗族鄉初級中學，貴州 銅仁 555100）

最近幾年，我國市場經濟的跨越增收，使得各市場領域成長、進步步伐加快明顯。就其中科學技術事業而言，國民經濟的增長帶動了其蓬勃發展。并且，經我國科研人員的不懈創新研發，大力推動了我國正式邁進大數據社會時代。此外，社會大眾深度踐行“大數據理念，”將此技術巧妙植入到自身投身行業與日常生活中，有效優化、改良了生活、工作模式，而這也為教育系統探索到了教學改革新思路。各科在職教師完全可充分剖析學生在課堂中呈現出的學習狀態、學習習慣、認知規律、考核成績等各方面“大數據，”策劃出契合學生心理、思維、成長的輔助性教學課件，達成深化執教效果的授課任務[1]。

一、篩選搜集，收獲規律

學生對信息技術學科不同難度課本知識的消化能力應成為教師擇選執教形式的核心憑據。若學生普遍對信息知識理解水平較高，教師應在確保學生均深度理解的基礎上提升教學環節推動速度；反之，學生因各因素致使信息知識消化困難，這時就需要教師在班級內圍繞學生的求知點、刺激點、認知能力水平等展開調研活動，采集學生信息數據，以備制定針對性授課課件。

以“Flash MX”授課舉例，為保證教學質量，教師需在課前組織學生調查其對“Flash”認知現況。并將調查結果加以統計分析，收獲明確性教學方向。例如教師可在調查中得到“學生了解，觀看、轉發過趣味小動畫但并不會制作，對學習、制作校園、生活、旅游等眾多方面的Flash 動畫較感興趣”等信息。教師在大數據中獲得學生對Flash 了解現狀后，就可計劃性、系統性的策劃執教課件。在正式教學課堂中，當學生對Flash存在部分儲蓄知識時，教師可簡化Flash 誕生、發展史向學生精心講解，拓展起Flash知識認知面。在進行基礎教學后，教師可就學生興趣點，為其提供專項制作素材。如學生對“校園趣味點滴”的Flash 動畫制作意向較大，教師就應給予學生“校園趣事”相關動畫形象、小故事等資源充當其制作素材，這樣將有助于學生自主探究、嘗試Flash 制作，提高其信息學科的核心素養[2]。

二、歸納動態、增強效率

基于大數據觀念，授課課件在一定層面來講是教師執教內容的完整呈現，更是學生課堂動態化信息、知識點熟悉掌握的集中體現。所以，教師執教中，應將動態監測貫穿學生當堂學習進度中。及時采集個別學生典型性數據，并對其集成總結，按照學生反映出的數據動態，靈活調整、變更授課措施，強化授課效率。

如“智能機器人”授課教學，在設計課件環節中，教師可增設實時收集學生數據的執教流程。即根據當堂教材讓學生親自制作“機器人”的授課目標，在其操作過程中精化劃定諸多步驟，如設計、構圖等。當學生每達成一環節任務，要求其寫下姓名字、具體完成時間，獲得學生制作進度的動態監控數據。在此間，學生若發生因基礎不牢陷入制作瓶頸中，教師為其逐一悉心講解將會大量浪費有限課時時間。此時教師可采取針對授課手段，以小組合作的授課模式讓學生相互點撥、啟發、取長補短。最后再次收集小組發生的普遍問題數據，給予學生專項教學指導。這樣將會在實踐操作中加深學生知識點理解、印象，檢驗、掌握制作要點，深化授課質量[3]。

三、總結語

綜上所述，因信息技術學科的深層次學習離不開動手實踐活動，部分相對抽象、復雜的理論知識學生只能依靠大量親自嘗試操作才可純熟掌握。鑒于此，立足大數據時代中，信息技術教師應精確捕捉到這一社會進步流行趨勢。科學運用大數據技術，為自身執教課件的生動設計注入新活動，增長學生課堂學習新體驗。信息教師需將課件原則作為落腳點，使用大數據技術多維度探究學習聽課興趣點與知識掌握規律，并兼顧班級各項基本實情，如執教資源、學生能力、教材課本等。為學生設計出定制型授課課件，加強教學效果，筑牢學生今后長遠發展的科學技術基礎。