淺談在小學數學教學中滲透愛國主義教育的策略

（江西省上饒市萬年縣湖云鄉白馬小學，江西 萬年 335505）

引言：數學教學中有一個環節是“拓展創新”，教師可以通過這個環節引導學生運用所學知識與智慧面向未來拓展知識創新思考，發現新規律、尋求新策略、運用新方法、設計新方案、開發新產品、取得新進展。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學數學教學中滲透愛國主義教育的策略研究有著鮮明現實意義。

一、融“中國元素”于“新課引入”

愛國主義教育的首要任務是讓學生了解祖國，認知祖國，增強對祖國的認同，增強民族自尊心、自信心和自豪感。在數學教學中融入“中國元素”是增強學生愛國認知最直接的方式。能夠融入數學教學的“中國元素”豐富多彩，比如中國國旗國徽國歌、中國版圖、中國法制、中醫藥學、中國詩詞、中國戲曲、民族歌曲，以及我國優美的自然風光和人文景觀、代代相傳的民間剪紙和傳統工藝等。在數學教學中，教師可根據數學知識因人而異、因地制宜、因勢利導融入“中國元素”，既增添了數學知識學習的趣味性，又潛移默化地使學生受到愛國主義教育，達到“人人都能獲得良好的數學教育”，促進學生思想政治素質的提升。

數學中的幾何圖形、圖形變換，以及大量的數量和位置關系都可以在“中國元素”中找到相應的教學資源。比如不少中國建筑、中國陶瓷、中國文字、中國繪畫、中國書法，以及民間剪紙、傳統工藝等圖片都是軸對稱圖形，教師在引入“軸對稱圖形”的新課時可以呈現給學生觀看，讓學生通過圖片就能感受到“中國真美"“中國真強“中國真好”。學生通過觀察和直觀想象即可感悟軸對稱圖形的內涵與外延，理解軸對稱圖形概念，發現軸對稱圖形的基本特征，歸納軸對稱圖形的性質。

二、融“中國貢獻”于”新知學習”

在世界數學發展史上，中國數學家做出了大量杰出貢獻。將世界數學發展史上的“中國貢獻融入數學新知學習，不僅能讓學生對所學數學知識產生親近感，還能夠激發學生的愛國熱情，增進愛國情感。

美國數學史學家史密斯曾說:“中國人是建立早期數學科學的先驅者。”被營為“數學長河中的璀璨明珠的中國古代十大算經《周髀算經》《九章算術》《孫子算經》《五曹算經》《夏侯陽算經》《張丘建算經》《海鳥算經》《五經算術》《綴術》《緝古算經》，以及《墨經》《莊子》《永樂大典》中關于數學的論述，還有《數書九章》《測圓海鏡》《益古衍段》《四元玉鑒》《算學啟蒙》等著作，代表了當時世界上最先進的數學水平，記錄了中國古代數學家對世界數學發展的重要貢獻。這些著作內容包括圓周率的計算，勾股定理的發現，球體積公式的發現，數論計算，數列計算，解方程或方程組，提出負數的概念，運用十進位制記數，分數運算，求最小公倍數，開平方開立方運算，編制正切函數表，二階幻方，七巧板，等等。當數學教師教學這些知識點時，把相應的數學史料融入其中，必然會激發學生的愛國情懷，增進學生的愛國情感。

三、聯系比較，激發遠大志向

在教學數學知識時，教師可以給學生拓展數學知識相關的數學家、形成和發展歷程、卓越數學成就等方面的內容，一方面以此調動學生的探究興趣與學習積極性，讓學生超越知識本身感受知識的形成脈跡，同時還可以促使學生對標杰出的數學家，學習其優秀品質，樹立遠大理想，激發遠大志向，激勵學生為數學未來的發展迭變注入澎湃動能。

例如，還是以認識圓周率的發展歷程來講教師在為學生拓展魏晉時期的劉徽用割圓法求得π 的近似值為3.1416 的時候，可以讓學生嘗試如何利用割圓法來求圓周率的值。教師可以讓學生統計和計算圓內接正多邊形的邊長與周長，并逐步增加正多邊形的邊數，測量其邊長，計算周長。這時候，學生會慢慢發現和總結出正多邊形的邊數越多，其周長就越接近圓的周長。這時，教師再引出劉做計算圓周率的值時就使用了這種方法。學生有了自身的體驗，再加上教師的說明，紛紛感嘆古人求圓周率的值時的困難及他們身上執著探索、堅持不懈的精神令人感動和敬佩。教師再引導學生傳承古人的優秀品質，向他們學習，在新時期做出新貢獻，為我們的國家續寫輝煌。

四、融“中國未來”于“拓展創新”

如可以開展“突破中國科技，讓中國實力更強大"的主題活動。由于一些發達國家長期對科學技術實施封鎖，我國的科技企業發展受到了限制，但是我國科學家和工程師運用自己的智慧突破各種封鎖創造了無數偉大的成就。近期學生熟知的華為海思芯片和鴻蒙操作系統，都是為了突破國外技術封鎖自主研發的成果。

另外，可以開展論證中國經驗，讓中國方案更科學”的主題活動。近些年來，中國有很多社會治理方案得到國際社會的廣泛認可。數學教學可以引導學生基于本地實際進行調查研究，如:減稅降費惠民政策實施后，老百姓獲得了真正的實惠，本地區人民的生活發生了哪些改變?他們對當前國家政策是否滿意?他們對國家政策制定與執行有沒有新的建議?組織學生完成類似的調查可以促使學生關注國家政策，關心老百姓生活，論證中國社會治理經驗，為中國方案的優化提出自己的建議。

結論：總之，數學教學各個環節皆可融入愛國主義教育，并且途徑較多，資源豐富，大有可為。當學生把學校所學的數學知識都忘掉后還能記得數學課堂上接受的愛國主義教育，或者當他們掌握足夠豐富的數學知識并運用于高精尖科研時還能記得數學課堂上接受的愛國主義教育，這樣的數學教學才是完整的、有價值的。