探討小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

（廣西省來賓市忻城縣城關鎮初級中學，廣西 忻城 546200）

一、將小組合作學習應用在初中英語閱讀教學中的重要性

進行英語閱讀教學不僅僅是為了學生對學習知識有一個累積的過程，更重要的是讓學生通過閱讀來培訓出自身的解題能力和思維發散能力。但是在目前階段的初中英語閱讀教學中，仍舊存在著許多不合理的現象。比如，在閱讀課中，有不少教師仍舊占據著課堂的主導地位，將閱讀材料整理成如教學知識點般的內容，并進行分段式的講解。而學生在這一過程中絲毫體現不出學習的主體地位，他們只是被動地在學習教師所教授的知識而已。甚至還有的教師在進行閱讀講解的過程中，會為學生翻譯文章的整體內容，一字一句地讓學生進行標記，去記憶單詞的含義。這樣的教學方式大大阻礙了學生的成長，畢竟英語是一門解釋性的語言，很多單詞在不同的語言環境下都會有不同的含義，如果只是應用在教學當中進行點對點的翻譯，那么今后學生在遇見同一個單詞不同語境的情況下，學生就會把意思理解錯誤，進而使整段話的含義都會有改變，這就阻礙了學生閱讀水平的提高。此外，在初中階段，很多英語教師在授課時都采用集體授課法，而初中班級的人數較多，學生之間的成長環境各不相同，這就使學生之間會存在著差異性。采用集體教學的方式，就會忽略學生之間的這種差異，造成好優同學更優，差的同學更差這種現象。因此，在初中階段應用小組合作學習的模式進行英語閱讀的教學，可以在一定條件下，鼓勵學生通過小組的有效劃分設立共同的學習目標，使學生之間互相合作，最大程度上激發出學生學習英語的興趣，也能夠有效地改善傳統教學模式所帶來的弊端，幫助學生通過小組間的主動分析問題、探索問題來激發學生的思維活躍度，使學生的能力得以提升。

二、初中英語閱讀中的小組合作學習教學策略

（一）合理劃分小組

學生之間的英語能力水平各異，小組學習模式首先需要解決的就是如何均衡小組之間的學力問題。合理的小組分配才能激發學生之間的閱讀熱情，通過交流活躍英語閱讀課堂的氛圍。教師在了解學生學情和性格特征的基礎上，對學生進行小組劃分，小組中存在學力較強的學生作為引導，也有學習能力不強的學生共同交流互動，并設置合理難度的問題讓學生進行探討。在這個共同探究學習的過程中，學生能夠鍛煉自己的語言表達能力和協作能力，有效促進學生的正確人格意識養成。這樣，既有效地確保了組內生態的平衡，也有助于開展小組之間的競賽，拉動良性的學習競爭意識。教師在報刊閱讀教學中把學生的能力進行分層，分為三個層次。每個小組的五到六人中，三個層次的學生都要有，合理地將優秀學生、中等學力學生以及學困生劃分到一起，保證每個小組之間的能力水平均等，從而讓小組中的學生能夠相互協助，取長補短，以此來培養學生的合作意識。

（二）創設問題，分析解決

在教學中，有這樣一種教學的方法，就是讓學生在進行對文章的閱讀前，先對文章進行一個粗略地閱讀，進而掌握文章的大致內容，然后根據問題，再進行一些簡單的選擇或者是判斷，讓學生對文章的主旨有一定的了解，進而再將問題代入到文章的閱讀，這樣不僅可以有效地讓學生理解文章的內容，還可以幫助學生來解決實際的問題。這種方式也可以應用在英語閱讀學習中。例如，在學習“what time do you go to school？”時，教師就可以通過創設具體的問題來讓小組成員進行對文章的略讀，然后找到文章的主旨，提取出文章的有效信息。在這個過程中，教師可以先讓學生將一篇文章按照段落進行劃分，然后給每個小組成員布置任務，讓小組成員單獨完成自己那部分的內容，然后以制作表格的形式將整篇文章的段落內容主旨進行填寫，進而再優化內容。最后，再由小組成員選出一名同學將完整的內容進行整合匯報，這樣不僅可以鍛煉學生的語言綜合運用能力，還可以讓學生更便捷地掌握全文的內容及語言特征。

（三）根據學生的實際情況創造情景

在英語的教學中，教師通常會運用傳統的閱讀教學方式進行教學，這不僅使課堂枯燥單調，而且忽視了學生的主導地位，教師和學生之間缺少積極有效的溝通，對教學效果造成非常不利的影響。閱讀教學既需要學生掌握文章的宗旨，也需要學生經過閱讀提高自己的口語表達能力。這時候根據學生的實際情況創造情景，就可以取得良好的教學質量。感同身受的情境體驗可以讓學生學會閱讀的技巧，從而提高學生的閱讀素養。教師可以采用經典電影的一些片段，讓學生通過小組合作進行扮演。在扮演的過程中，學生都要使用英語來交流，如教師可以以電影《風雨哈佛路》中，麗茲為爭取讀書機會和校長進行談話為主題，選出幾個小組作為代表，使學生進行情景扮演。

結語

英語最基礎的教學就是閱讀，進行閱讀能力的培養可以為學生以后的學習奠定牢固的基礎。在英語課堂中，可以利用小組合作學習對教學方式進行拓展，這不僅可以增加閱讀教學的多樣性，而且可以有效地提升學生的交流能力。