探討小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

（廣西省來賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學，廣西 忻城 546200）

一、將小組合作學習應(yīng)用在初中英語閱讀教學中的重要性

進行英語閱讀教學不僅僅是為了學生對學習知識有一個累積的過程，更重要的是讓學生通過閱讀來培訓(xùn)出自身的解題能力和思維發(fā)散能力。但是在目前階段的初中英語閱讀教學中，仍舊存在著許多不合理的現(xiàn)象。比如，在閱讀課中，有不少教師仍舊占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，將閱讀材料整理成如教學知識點般的內(nèi)容，并進行分段式的講解。而學生在這一過程中絲毫體現(xiàn)不出學習的主體地位，他們只是被動地在學習教師所教授的知識而已。甚至還有的教師在進行閱讀講解的過程中，會為學生翻譯文章的整體內(nèi)容，一字一句地讓學生進行標記，去記憶單詞的含義。這樣的教學方式大大阻礙了學生的成長，畢竟英語是一門解釋性的語言，很多單詞在不同的語言環(huán)境下都會有不同的含義，如果只是應(yīng)用在教學當中進行點對點的翻譯，那么今后學生在遇見同一個單詞不同語境的情況下，學生就會把意思理解錯誤，進而使整段話的含義都會有改變，這就阻礙了學生閱讀水平的提高。此外，在初中階段，很多英語教師在授課時都采用集體授課法，而初中班級的人數(shù)較多，學生之間的成長環(huán)境各不相同，這就使學生之間會存在著差異性。采用集體教學的方式，就會忽略學生之間的這種差異，造成好優(yōu)同學更優(yōu)，差的同學更差這種現(xiàn)象。因此，在初中階段應(yīng)用小組合作學習的模式進行英語閱讀的教學，可以在一定條件下，鼓勵學生通過小組的有效劃分設(shè)立共同的學習目標，使學生之間互相合作，最大程度上激發(fā)出學生學習英語的興趣，也能夠有效地改善傳統(tǒng)教學模式所帶來的弊端，幫助學生通過小組間的主動分析問題、探索問題來激發(fā)學生的思維活躍度，使學生的能力得以提升。

二、初中英語閱讀中的小組合作學習教學策略

（一）合理劃分小組

學生之間的英語能力水平各異，小組學習模式首先需要解決的就是如何均衡小組之間的學力問題。合理的小組分配才能激發(fā)學生之間的閱讀熱情，通過交流活躍英語閱讀課堂的氛圍。教師在了解學生學情和性格特征的基礎(chǔ)上，對學生進行小組劃分，小組中存在學力較強的學生作為引導(dǎo)，也有學習能力不強的學生共同交流互動，并設(shè)置合理難度的問題讓學生進行探討。在這個共同探究學習的過程中，學生能夠鍛煉自己的語言表達能力和協(xié)作能力，有效促進學生的正確人格意識養(yǎng)成。這樣，既有效地確保了組內(nèi)生態(tài)的平衡，也有助于開展小組之間的競賽，拉動良性的學習競爭意識。教師在報刊閱讀教學中把學生的能力進行分層，分為三個層次。每個小組的五到六人中，三個層次的學生都要有，合理地將優(yōu)秀學生、中等學力學生以及學困生劃分到一起，保證每個小組之間的能力水平均等，從而讓小組中的學生能夠相互協(xié)助，取長補短，以此來培養(yǎng)學生的合作意識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，分析解決

在教學中，有這樣一種教學的方法，就是讓學生在進行對文章的閱讀前，先對文章進行一個粗略地閱讀，進而掌握文章的大致內(nèi)容，然后根據(jù)問題，再進行一些簡單的選擇或者是判斷，讓學生對文章的主旨有一定的了解，進而再將問題代入到文章的閱讀，這樣不僅可以有效地讓學生理解文章的內(nèi)容，還可以幫助學生來解決實際的問題。這種方式也可以應(yīng)用在英語閱讀學習中。例如，在學習“what time do you go to school？”時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)具體的問題來讓小組成員進行對文章的略讀，然后找到文章的主旨，提取出文章的有效信息。在這個過程中，教師可以先讓學生將一篇文章按照段落進行劃分，然后給每個小組成員布置任務(wù)，讓小組成員單獨完成自己那部分的內(nèi)容，然后以制作表格的形式將整篇文章的段落內(nèi)容主旨進行填寫，進而再優(yōu)化內(nèi)容。最后，再由小組成員選出一名同學將完整的內(nèi)容進行整合匯報，這樣不僅可以鍛煉學生的語言綜合運用能力，還可以讓學生更便捷地掌握全文的內(nèi)容及語言特征。

（三）根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)造情景

在英語的教學中，教師通常會運用傳統(tǒng)的閱讀教學方式進行教學，這不僅使課堂枯燥單調(diào)，而且忽視了學生的主導(dǎo)地位，教師和學生之間缺少積極有效的溝通，對教學效果造成非常不利的影響。閱讀教學既需要學生掌握文章的宗旨，也需要學生經(jīng)過閱讀提高自己的口語表達能力。這時候根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)造情景，就可以取得良好的教學質(zhì)量。感同身受的情境體驗可以讓學生學會閱讀的技巧，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。教師可以采用經(jīng)典電影的一些片段，讓學生通過小組合作進行扮演。在扮演的過程中，學生都要使用英語來交流，如教師可以以電影《風雨哈佛路》中，麗茲為爭取讀書機會和校長進行談話為主題，選出幾個小組作為代表，使學生進行情景扮演。

結(jié)語

英語最基礎(chǔ)的教學就是閱讀，進行閱讀能力的培養(yǎng)可以為學生以后的學習奠定牢固的基礎(chǔ)。在英語課堂中，可以利用小組合作學習對教學方式進行拓展，這不僅可以增加閱讀教學的多樣性，而且可以有效地提升學生的交流能力。