新課程背景下小學語文高效課堂的實踐研究

（隆林各族自治縣者保鄉中心小學，廣西 百色 533421）

新課標提出后，要求學生實現全面發展，倡導素質教育推行，由此對傳統課堂教學提出更高要求。這就需要教師改變傳統教學思維，由教師為主體的學習方式轉變為以學生為主體，積極開發和拓展學生學習的積極性，以此方式構建高效課堂。基于此背景，本文就當下小學語文高效課堂構建現狀展開分析。

一、新課程背景下構建小學語文高效課堂的現狀分析

（一）對新課程精神認知不到位

伴隨新課程標準推進，依然有許多教師對新課程標準要求的理解停留在形式層面，單純地將高效課堂建設等同于多媒體教學。最為常見的例子便是，在教學過程中，有許多教師熱衷于以多媒體形式開展教學，費盡心思去搜索資源進行備課，課件內容“花里胡哨”。另一方面，在課程開展過程中，一味要求課堂氣氛活躍，使重視內涵的語文教學變成師生“表演”課堂。還有一部分教師，則是錯誤理解，以學生為核心的教學活動開展方針，完全將課堂交給學生，使自主學習演變成了“自由學習”，在不同程度上引發課堂秩序混亂。種種錯誤思維和方法的出現，最終呈現出的結果是學生課堂表現積極，也展現出較濃郁的學習興趣，然而就實際教學成果來看，對新課程標準認知不到位，開展的教學工作效果差強人意。

（二）教學方法單一

在傳統小學語文教學過程中，小學教師秉承傳統教學方法，提前進行備課，將當堂課要講的知識點和重難點進行羅列，上課時通過板書形式傳授給學生。在新課程標準公布后，部分教師錯誤理解高效課堂的意義，認為高效課堂便是用多媒體技術輔助教學，因此在傳統教授課程方法框架之上，將多媒體技術應用到教學中，從實質來看，依然屬于傳統單向灌輸式教學，并沒有本質的變化。傳統的教學方式，無法有效調動學生學習積極性，無法通過課堂學習體會到學習語文的樂趣。小學生注意力比較難專注，喜好新奇事物，傳統單向灌輸式教學并不符合他們的身心發展要求，因此以單一的教學方式開展小學語文教學，效果差強人意。

二、新課程背景下小學語文高效課堂的實踐策略

（一）樹立構建高效課堂要實現的教學目標

第一，新課程標準下要重視學生素質能力提升。新課程標準下，教師要打破固有教學思維和方法，采取多維度、多角度形式重新定義課堂教學要求和標準。打破原有的唯知識、結果論，提升到能力、方法、過程以及情感高度。教學方法層面，要多站在學生角度進行考量，采取適合學生身心發展需求的方法，提升他們的學習積極性，使學生在掌握知識過程中，逐步培養出良好學習態度和觀念；第二，以學生為學習主體，發揮教師引導作用，指導學生完成學習。新課程標準要求學生要作為學習主體，許多教師理解有誤，將課堂掌握者角色拱手相讓，產生了課堂秩序混亂的問題，且學生并沒有實現真正自主學習。教師應當將學生放到學習的主體地位，同時不能忽視自己從旁引導的角色定位，要對學習目標進行分解，轉化成能夠讓學生具體執行的對應學習目標。

（二）營造氣氛和諧的課堂，有助于推動高效課堂建設

第一，教師要轉變外在形象，將自己古板、嚴苛的教學形象轉換為和藹可親的教學形象，在日常教學過程中，充分發揮個人魅力。相比古板教學形象，和藹可親教學形象能夠更容易感染學生，使學生與自己親近。打造和藹可親的個人形象，要從心底出發，不能只是流于形式。除了外在形象外，教師還要應用自己的內在素養與文化素養，去感染學生，為學生樹立一個知識淵博的學者形象，讓學生心生敬意，下意識地想要去效仿，由此帶動學生學習興趣。第二，轉變傳統課堂中發號施令的角色身份，建立平等互助的師生關系。師生關系是否融洽，關乎著高效課堂建設成效。新課程標準背景下，要求學生作為學習主體，教師作為教學活動引導者，從這一點上來說傳統的教師單向灌輸式教學方式便不再適用，要適時轉換地位，教師要將自己置于同學生平等的地位進行對話。只有這樣，才能實現教師和學生之間平等對話，才能營造出氣氛和諧的課堂，有助于推動高校課堂建設成效。

（三）加強課堂實踐，實現由知識向能力的轉化

傳統教學過程中，格外注重學生對知識的吸收能力，對學生將知識進行實踐轉化能力關注較少。新課程標準背景下，要求學生在初步了解和掌握知識基礎上，通過實踐來完成對知識的應用提升。部分教師存在過多關注學生知識學習與掌握的程度，較為忽視學生教學實踐開展，使學生對知識的理解流于表面，容易遺忘，使最終呈現出的教學質量不高。因此，在新課程標準要求下，教師要在傳授學生知識之余，注重通過課堂實踐提升學生對知識的掌握和應用。在具體教學過程中，教師要抓住學生的興趣點，設計一些與知識結合較緊密的實踐活動，通過參加這些活動，使學生完成對知識的應用和掌握的升華。例如在學習生字詞后，教師可以通過分組競賽形式，以計分制形式激發學生的競爭意識。具體通過小組對抗，看哪組默寫生詞得分最高的比賽方式，激發學生的記憶力，使學生對所學生詞形成深刻印象。

三、結語

綜上所述，當前小學語文課堂教學模式仍存在很多問題，而出現這些問題的原因，歸根結底是教師在實際教學過程當中并未把學生作為學習主體，嚴重影響到學生自主學習的能力。對此，教師應當學會采取多樣化教學模式，熟練運用多媒體教學等方法，以提升學生學習效率為目的，以學生為本作為教學原則，以便更好地提高學生文學素養。另外，教師在小學語文課堂的實際教學過程中，隨時可能會出現變故與偏差，因此在今后的教學工作中，教師應及時發現教學過程中所存在的問題與不足，并能給出合理地解決方案，這樣才能將小學語文高效課堂更好地構建起來。