小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)解放小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

前言

小學(xué)時(shí)期是人的素養(yǎng)開始發(fā)展的重要時(shí)期。我們知道這是孩子發(fā)展的重要時(shí)期，德育教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著重要的促進(jìn)作用。在核心素養(yǎng)的教育觀念引領(lǐng)下，小學(xué)德育教育工作正以蓬勃興起之勢(shì)改變著學(xué)生的精神成長(zhǎng)世界。傳承語言文化，創(chuàng)新德育教育，這是提升學(xué)生思想價(jià)值觀念的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

眾所周知，綜合語言運(yùn)用能力包括五個(gè)方面，學(xué)習(xí)，語言技能和知識(shí)，文化和情感。在這幾個(gè)基礎(chǔ)之上反映了課程在工具和人文性上的一致統(tǒng)一，這是英語課程不可分割的本質(zhì)。由此可以知道，核心素養(yǎng)是由認(rèn)知和非認(rèn)知這兩個(gè)部分組成。我們所謂的認(rèn)知是指我們的學(xué)術(shù)和知識(shí)，非認(rèn)知?jiǎng)t屬于個(gè)人的情感所控制的。因此，讀寫能力并不單獨(dú)地指向某一學(xué)科，而是著重個(gè)人可以主動(dòng)并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法來獲取知識(shí)和聽說讀寫方面的技能。其目的不僅是為了滿足生活的基本需求，而是為了追求更高的生活目標(biāo)，精神上或者物質(zhì)上的。核心素養(yǎng)這個(gè)詞與能力這個(gè)詞相比所包含的東西更廣泛，它不但包括教育行業(yè)里面所涉及的知識(shí)，還包括學(xué)生的能力，學(xué)生的情感，生活態(tài)度，人生觀，世界觀，價(jià)值觀。在小學(xué)和中學(xué)階段，核心素養(yǎng)是最為關(guān)鍵的。如果學(xué)生缺少素養(yǎng)，那么將會(huì)導(dǎo)致人格和人類不健康發(fā)展。

二、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在受教育的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)得到不斷的提高，然后逐漸形成屬于自己的價(jià)值觀和品格，以及對(duì)待事物的態(tài)度和解決事情的能力。這些東西在個(gè)人的發(fā)展道路上占據(jù)中很重要的位置，在這個(gè)發(fā)展迅速的社會(huì)當(dāng)中，這些能力也將有助于我們更好的生活。核心素養(yǎng)結(jié)合了學(xué)生的知識(shí)，技能等其他方面，它看重的是學(xué)生的成長(zhǎng)過程，關(guān)注學(xué)生在小學(xué)英語課堂中所得到的領(lǐng)悟，而不是只看重結(jié)果。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)一旦形成，它是具有穩(wěn)定性的，不是輕易就會(huì)改變的，就形同于我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不僅穩(wěn)定，而且開放，發(fā)展。這是一種可持續(xù)的發(fā)展，隨著時(shí)代的變化，它也會(huì)一直發(fā)生著變化。為了能夠在未來的社會(huì)中得到適應(yīng)，我們需要不斷地學(xué)習(xí)以達(dá)到自我的全面發(fā)展，從中我們可以了解到核心素養(yǎng)的重要性。小學(xué)英語的核心素養(yǎng)包括的方面有很多，其中就有語言能力和文化意識(shí)等。在眾多的學(xué)科當(dāng)中，英語的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)非常典型的過程。它是一個(gè)積極意義的構(gòu)建過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主要目的是為了探究文章的深層意義，因此學(xué)生以文章的主題為線索，以文章為我們探索的載體，通過自己的理解和語言表達(dá)，結(jié)合自己的已學(xué)知識(shí)和記憶，對(duì)文章進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)，理解等腦力活動(dòng)，在腦海中構(gòu)建知識(shí)圖譜。在分析文章的主要內(nèi)容的過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的觀念和觀點(diǎn)，促進(jìn)英語語言的形成和英語語言運(yùn)用的提高。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

第一，創(chuàng)設(shè)英語情境，為學(xué)生培養(yǎng)語言能力。建構(gòu)主義學(xué)家覺得學(xué)習(xí)總是與某種社會(huì)和它的背景相關(guān)聯(lián)，即我們所謂的情境。如果學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將會(huì)利用自己所學(xué)過的知識(shí)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而給所學(xué)的知識(shí)一個(gè)屬于自己的定義，那么這種知識(shí)才是真正屬于自己的，不會(huì)隨著時(shí)間的推移而被輕易地抹去。英語學(xué)習(xí)過程中，語言的表達(dá)很重要。因?yàn)檫@是一個(gè)整體的過程，需要你對(duì)知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行自己的語言組織。所以英語的語言培養(yǎng)是需要建立在一定的環(huán)境下。如在五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What’s he like 中，在課堂開始給學(xué)生呈現(xiàn)一張家庭照，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下家庭成員，然后讓學(xué)生說出家庭成員的英文。接下來讓引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)人的外貌，要用自己的語言進(jìn)行外貌描述。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生描述班上的同學(xué)，然后讓剩余的學(xué)生猜測(cè)出描述的對(duì)象。這樣的一種方式不僅讓孩子學(xué)會(huì)了形容人的一些單詞，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及生生之間的互動(dòng)。進(jìn)而讓學(xué)生要養(yǎng)成善于觀察周圍的人或物，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。所以說真實(shí)的情景更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，設(shè)置問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。所謂的問題主導(dǎo)，就是小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的課堂過程中，可以通過這四個(gè)步驟，比如先提出問題，然后讓學(xué)生思考問題，然后讓學(xué)生回答問題，最后教師對(duì)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生思考問題的思維模式。比如六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1 How can I get there 這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師將一張含有學(xué)校，醫(yī)院，郵局，動(dòng)物園的地圖展示在學(xué)生面前，然后設(shè)置問題，詢問學(xué)生該如何到達(dá)學(xué)校，學(xué)生之間可以相互討論。然后讓學(xué)生在講臺(tái)面前用自己是語言表達(dá)路徑，學(xué)生回答之后老師對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，讓學(xué)生加深印象。所以說，我們要多加發(fā)現(xiàn)類似的教學(xué)材料，每個(gè)單元之間最好是有相應(yīng)的一些關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)覺得前后所學(xué)的內(nèi)容沒有聯(lián)系。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下盡量用自己的思維模式去理解要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣印象會(huì)更加深刻，這就是教學(xué)最終的目標(biāo)。

結(jié)束語

總而言之，在英語的教學(xué)過程中，以培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)示教師的目標(biāo)，也是應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代的要求。英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，制定可行性的教學(xué)目標(biāo)，選用最佳的教學(xué)手段來培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成高尚的道德觀，理解如何約束自己的言行，以成為社會(huì)上合格的公民。