如何有效開展小學(xué)語文高年級古詩詞教學(xué)

（江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)白竺鄉(xiāng)源湴九年一貫制學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337033）

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的精華，無論在內(nèi)容、音律、平仄之中都體現(xiàn)著古人的智慧。很多人都有這樣的發(fā)現(xiàn):即當(dāng)我們長大成人后，往往脫口而出的那些詩詞佳句都是在上學(xué)時期讀過、背誦過的。這就說明了古詩詞一直通過自身的獨(dú)特性潛移默化地影響著我們，那些簡潔凝練的語言總能給予人力量，總是能在處于困境時給予我們一種豁達(dá)的心境，這或許就是古詩詞的魅力所在。

一、探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)開展策略的必要性

（一）學(xué)生成長和發(fā)展的需要

傳統(tǒng)文化對于中華民族的意義是無法用三言兩語來概括的，而中國古詩詞又是其中最為精妙的一部分，一直以來都被視作珍寶。古詩詞的語言文字以其蘊(yùn)涵的獨(dú)特藝術(shù)魅力影響著每一個學(xué)生的成長，古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的美能夠提高學(xué)生的欣賞品味，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)知識，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的真情和堅(jiān)韌對于鍛煉學(xué)生意志品格、培養(yǎng)正確的價值觀具有重要意義。有很多優(yōu)秀的古詩詞都表達(dá)過對祖國的眷戀、鄉(xiāng)土的懷念等真情實(shí)感，這些珍貴的思想感情對于學(xué)生的成長是有一定引導(dǎo)作用的。故只要是對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的，教育者就應(yīng)該給予重視，所以對古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行研究勢在必行。

（二）文化傳遞的需要

古詩詞凝聚了古人的智慧，蘊(yùn)含的精神和內(nèi)涵一直以來都是中華兒女得以茁壯成長的養(yǎng)分。無論是從整體保護(hù)的角度來看，還是從自身發(fā)展角度出發(fā)，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化都是炎黃子孫應(yīng)該做的，每個人都應(yīng)該用實(shí)際行動呵護(hù)傳統(tǒng)文化的植株。在文化傳遞的各種途徑當(dāng)中，教學(xué)是傳承詩詞文化最強(qiáng)有力的手段，教學(xué)的傳播范圍廣、受眾群體龐大，所以從文化傳遞的需要來看，對古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行研究是非常有意義的。

二、小學(xué)語文高年級古詩詞教學(xué)的開展策略

（一）加強(qiáng)背景資料教學(xué)

在古詩詞教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)背景資料教學(xué)。古詩詞的寫作年代久遠(yuǎn)，古代的政治制度、社會風(fēng)俗、生活習(xí)慣以及語言風(fēng)格與現(xiàn)代迥異。同時，不同的古詩詞具有不同的寫作背景。只有引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩詞創(chuàng)作的時代背景，才能促進(jìn)學(xué)生深入理解和準(zhǔn)確把握古詩詞蘊(yùn)含的情感。對此，小學(xué)語文教師在古詩詞課堂教學(xué)中，要對古詩詞創(chuàng)作的背景資料進(jìn)行合理鏈接，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩詞作者所處的時代背景，了解作者的生平經(jīng)歷和思想淵源，在此基礎(chǔ)上解讀古詩詞蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)對古詩詞的深入理解，加大學(xué)生對古詩詞的情感體驗(yàn)。

例如，筆者在杜甫《聞官軍收河南河北》的課堂教學(xué)中，重點(diǎn)向?qū)W生講解杜甫的生平經(jīng)歷，特別是“安史之亂”中，杜甫顛沛流離，對百姓疾苦的認(rèn)識更加深刻。學(xué)生了解了杜甫的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作《聞官軍收河南河北》的時代背景，即可深刻理解作者聽到安史之亂結(jié)束后的巨大喜悅，也就能體會詩中蘊(yùn)含的“生平第一快詩”的意境了。

（二）加強(qiáng)意象意境教學(xué)

古詩詞不僅具有凝練含蓄的語句，還具有優(yōu)美的意境意象。所謂意象，是指被詩人情感化的個體事物。意象中融入詩人的情感。詩的意象最終構(gòu)成了詩的意境。要理解古詩詞的意境，關(guān)鍵在于理解古詩詞的意象。古詩詞中的意象，是詩人情感和外物景象的統(tǒng)一，體現(xiàn)了詩人主觀情感和客觀外物的融合。而古詩詞的意境往往蘊(yùn)含了詩人不可言傳、只可意會的情思。對此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從意象入手，對古詩詞的意境進(jìn)行領(lǐng)會。學(xué)生對古詩詞意境的領(lǐng)悟，必須依靠想象聯(lián)想，才能獲得深刻的情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)的過程中，要抓住古詩詞中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，將語言符號巧妙轉(zhuǎn)化為生動的意象，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和聯(lián)想體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)入境悟情。

例如，筆者在開展曹植的詩《七步詩》的教學(xué)中，重點(diǎn)抓住一個“本是同根生，相煎何太急”意境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩人內(nèi)心悲憤的畫面，學(xué)生眼前似乎出現(xiàn)詩人沉郁憤激的形象，通過比興手法的講解，學(xué)生就能在“燃豆箕煮豆子”的形象比喻中看到一個復(fù)雜而又矛盾的詩人，也就能進(jìn)一步體會作者對兄弟相逼，骨肉相殘不滿與厭惡之情。

（三）重視文本正確解讀

詩詞語言的特殊性、古今詞語用法的差異性不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，也給教師的教學(xué)增添很多煩惱。現(xiàn)如今，教學(xué)參考資料種類豐富，教師己經(jīng)不用費(fèi)太多力氣自己去解讀文本了，但這種簡便也使得教師變得松懈，甚至出現(xiàn)了教學(xué)事故。所以，當(dāng)下的語文教師在對古詩詞教學(xué)時，一定要重視文本解讀，爭取做到依靠自身長年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本解讀。

例如，《泊船瓜洲》是小學(xué)五年級上冊的一首詩，這首詩從字面上簡單易理解。但在深入挖掘含義的過程中，教師一定要結(jié)合詩人作詩的背景才能發(fā)現(xiàn)詩人想要表達(dá)的真正含義。這首詩的作者是王安石，王安石一生中幾次被迫辭去宰相的職務(wù)，這首詩是在他第二次入京拜相時所作，此時王安石既有對家鄉(xiāng)的懷念之情，又有渴望回到朝廷推行新政的愿望。只有教師了解到這樣的背景，才能對詩詞有更深刻的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，能有效增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升審美情趣。對此，要通過加強(qiáng)背景資料教學(xué)、加強(qiáng)意象意境教學(xué)、重視文本解讀等策略改善小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果，大幅度提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平。