初中數學教學中學生自我糾錯能力的培養

（安圖縣第三中學，吉林 延邊朝鮮族自治州 133600）

一、培養學生糾正錯誤的意識

中學數學教師在數學教學中，只有正確引導，采取有效措施，激發學生的糾錯意識，才能使學生掌握糾錯的方法，形成舉一反三的學習意識，養成良好的糾錯學習習慣。中學數學教師應在教學過程中，自覺地讓學生體會到糾錯的樂趣，感受到糾錯給他們帶來的成就感，懂得了糾錯習慣對自己數學學習的幫助，從而使學生能夠主動、自主地進行糾錯學習，使糾錯真正成為促進學生數學學習效果的一種動力。

如在完成七年級數學上冊《有理數加法》的加法教學之后，會給學生做一個十分鐘的課堂小測驗，學生做完測驗后，同桌互相批卷，學生拿回自己的試卷后可以對評分提出質疑，接下來就是五分鐘的錯題重算，重算后繼續互相批卷，學生批卷、質疑、錯題重算的過程，其實就是一個糾錯學習的過程，這種教學方式有效地激發了學生的糾錯興趣，讓學生把糾錯當成一種樂趣并積極地去做。

二、基于情境探究法指導學生自主糾錯

由于數學本身就是一門嚴謹科學的學科，采用枯燥單一的教學方式很容易使學生對課堂學習產生消極影響，削弱了學生自我探究能力、糾錯能力的養成。因此，教師在教學內容設計中應創設合理的課堂教學情境.把情境探究和糾錯環節結合起來，使學生能夠在課堂活動中燃燒自己的探究熱情，愿意在探究中更深入地認識知識的核心。

比如，在“三角形全等判斷”這節課的教學中，主要教學內容是幫助學生快速掌握三角形全等的判斷定理.因為這節課的大部分應用都是證明題，所以教師可以從這個角度設計探究反思環節.首先，教師在課前準備一個例題課件，課件中兩三角形有兩條相鄰邊，其中一條邊對應一個內角也相同，從而判斷兩個三角形是否全等.在課堂上，教師向學生介紹了這個定理，并要求學生思考和完成例題.在這個過程中，部分學生可能會誤以為用“SAS”這個定理來證明全等，這時教師就應該強調“SAS”定理的運用條件，引導學生重新探究例題和定理條件，最終引導學生在探究情境中建立反思意識。

三、教授學生良好的糾錯方法

要提高學生的糾錯能力，就需要逐步養成良好的積累錯題的習慣，教師可以在平時的教學中，積極鼓勵學生養成良好的記錄習慣，記錄錯題和錯誤的原因，并定期進行查閱。因為學生的數學能力不同，解決問題的方法和思路也不同，產生錯誤的原因也不同，要想充分提高學生做題的準確率，就必須記錄下來，集中加以突破。老師應合理引導學生學習將自己的問題分類，找出引起問題的不同原因，并加以標注。例如，在學習菱形時，由于菱形四邊相等，對邊平行，許多學生都會直接根據這個內容判斷它是方形，這種錯誤主要是由概念理解上的錯誤造成的，學生可以將方形和菱形的區別仔細地記錄下來，有效地避免以后再犯類似的錯誤，降低了出錯的幾率。

結論：總之，當前初中生糾錯能力的培養是廣大數學教師亟待解決的問題。加強學生的糾錯能力，能有效地提高學生的自主學習水平，使其形成完整的數學思維。教學過程中，教師應根據學生的實際學習情況，善于運用多種教學手段，全面降低當前初中生數學習題的錯誤率，為其自身的數學核心素養的培養打下堅實基礎。