試論小學科學教學中培養學生良好的學習習慣

李 秀

云南省昆明市盤龍區雙龍中心學校，云南 昆明 650000

作為啟蒙性質的小學自然學科，小學科學的教學工作重點通常在于激發出學生對自然當中存在的科學元素的探究興趣，引導其能夠養成利用所學科學知識以及方法去解決學習實踐中所存在問題的良好學習習慣［2］。小學階段學生科學素養、科學意識、創新精神、獨立思考習慣的養成往往是在科學學習中養成的。目前來講，我國仍舊有少部分小學并不重視在科學教學中培養學生科學思維、獨立思考等良好的學習習慣，往往僅著眼于語文、英語、數學的教學，使得學生缺乏對未知事物的探索欲望，從而不利于學生創新能力的養成，而另一部分學校在科學課程中培養學習習慣的方式仍舊存在不足之處，需要進行及時的優化與研究。

一、利用科學教學培養良好習慣的優勢

（一）提升教學質量

一般來講，學生學習習慣的優劣程度會直接的影響到他們學習的效率，進而影響到教師課堂的教學質量［3］。因此，科學教師在授課中需要有意識的利用學生對科學的好奇心理，幫助學生養成優秀的習慣。唯有如此才可以不斷增強學生學習質量，提升其學習成績，從而提升他們學習的信心。此外，教師還需結合實際狀況，合理運用相關教學方案，培養其優秀的學習習慣，全面提升各科教學質量。

（二）提升學生綜合能力

學生在學習科學課程時，會對新鮮事物非常感興趣，而教師若是加以引導，學生就會自主進行探究，自主觀察，進而獨立思考問題，或是與同學進行交流與合作。這一過程對教師而言，是對學生進行學習習慣的培養的過程，不僅可以使得教學效率與質量得到充分保證，還可以培養學生自主學習能力、創新能力、觀察能力、獨立思考能力等多方面的綜合學習能力。

二、在科學教學中有效培養學生良好學習習慣的途徑

（一）引導學生們養成自主探究的習慣

引導學生養成自主探究的精神是小學科學教學任務中的核心任務，而與此同時，在科學授課當中幫助學生養成自主探究的習慣也是非常重要的教學指標［4］。學生只有在探究習慣的驅使下而進行的自主探索與研究活動才更有意義，對學習能力的提升也更有幫助。但是，在教學實踐過程中，仍舊有部分教師在學生不進行自主研究環節就找教師幫助解惑時立刻將正確答案直接毫無保留的告訴學生，不注重引導學生養成自主探究的學習習慣，不會利用啟發的教學方式引導學生探究真理。如此一來，得到正確答案變得輕而易舉，就會使學生喪失自主探究的欲望，進而使得學生自主探究與思考的能力受到拘束。因此，課堂實踐教學中科學教師應當著重引用啟發式以及引導式的教學策略［5］。例如，在對小學科學《磁鐵有磁性》這一節內容進行講授時，教師就可以引導學生用“玩磁鐵”的方式，使得學生在“玩”的同時發現磁鐵的特征，當學生通過“玩”觀察到磁鐵可以吸附物體時，教師便可以啟發學生進行對比實驗，進一步檢查磁鐵都可以吸附哪些物體，比方說紙張、小刀、布片、鉛筆、鋼筆等。又如，在對關于“斜面”的內容進行講授時，教師需要依據“斜坡”可以節省力這一知識點來提出一系列相關問題進行引導式教學：“假設現在有三種不同坡度的斜坡，將相同重物分別從坡下拉上來所用的力相等嗎？”使學生帶著疑惑學習科學課程，自主的去探索出問題的答案，“斜面是可以節省力的，坡度越小所用的力就越小，反之則越大”。這樣一來，經過教師引導與啟發的教學過程，學生會逐漸減少對教師的依賴性，從而潛移默化地提升了自身的自主探究能力［6］。

（二）培養學生動手能力，養成手腦并用的習慣

依據以往教學經驗發現，小學生的性格與年齡決定了學生更喜歡實踐課堂的現狀，學生更喜歡動手操作的學習過程，而學生在日常學習中學到的知識并不一定能夠可以做到學以致用，由此可見，僅僅只對課本進行講解遠遠不能夠滿足學生學習需求。因此，小學科學的教學模式應當倡導學生動手實踐能力的培養。例如，在對電路連接進行講解時，教師可以鼓勵學生進行實踐操作，做有關于小燈泡的電路實驗。學生在親自動手連通電路，排除重重困難，看到小燈泡亮了之后，抽象化的科學知識就變得更加具體化，使得學生對電路知識點的認知更加滲透，同時提升了其動手操作能力，使其在學習中不僅僅動用了大腦，還進行了實踐推理與證明的過程，養成手腦并用的學習習慣，使得教學效率最大化。

（三）引導學生養成善于觀察的習慣

在小學階段，科學教師的教學還應注重引導學生養成善于觀察的學習習慣。使得學生從小就懂得眼見為實、實事求是的對待科學的態度［7］。與此同時，教師可以引導學生以不同的方式與角度觀察事物并且進行分析，使得學生們通過觀察養成細心、耐心的觀察能力，從而培養學生們持之以恒、堅持不懈觀察科學現象的學習習慣以及態度。只有學生具備了非常敏銳的觀察力才可以高效率的學好科學知識，為往后初高中理化知識的學習習慣，以及學習思路打好堅實的基礎。因此，教師在進行授課時需要引導學生時刻注意觀察周圍事物的變化，提升學生觀察能力，幫助其養成善于觀察的良好學習習慣。例如，在教師講解“混合液體”體積變化時，教師可以引導學生參與相關的小實驗，親自觀察實驗現象并且將觀察到的數據進行記錄與對比，首先用兩燒杯各稱取酒精100ml、水100ml，而后將這兩種不同液體都倒入同一燒杯當中，經過混合之后，引導學生進行觀察并且指出自己觀察到的現象。這時候部分學生可能會認為需要觀察顏色、部分學生會以為需要觀察氣味，從而無法準確的進行觀察。教師就需要啟發學生明確觀察方向，“混合后的體積與之前體積有什么樣的變化”？學生會驚奇的發現混合后體積不到200ml了，從而產生疑惑，教師指出其中的科學原因，出現這樣的現象是由于兩者中密度不同。由此可見，在對零散事物進行觀察時，教師可指引學生從不同的角度對其進行觀察。由于小學階段學生思維受年齡限制，往往會不能快速準確的找到觀察的側重點，此時就需要教師加以指引使學生找到觀察方向，使其逐漸形成有目標的觀察習慣［8］。

三、結束語

總而言之，小學科學教學側重點不應該僅僅只重視學生科學成績、或是學生對科學知識點的累計，而是更應該著重于培養學生自主探究、善于觀察、善于實踐、學以致用的良好學習習慣，引導學生運用良好的習慣及科學知識，認識科學現象、自主解決實際問題、不斷地提升其綜合素質與能力，為學生今后長遠發展打下堅實的基礎。