中學化學智慧課堂教學的師生互動策略探究

黃亞琴

上饒中學，江西 上饒 334000

一、智慧課堂的內(nèi)涵

對智慧課堂概念的解讀，以國內(nèi)華東師范大學祝智庭（2013）的觀點最具權(quán)威性：以網(wǎng)絡(luò)信息化教學平臺為載體，實踐的移動性、智能化和信息化教學，教學情境以突出在教學方法、教學方案、教學目標和學習者智慧思維方面的促進價值。東北師范大學教授唐燁偉（2014）重點對智慧課堂教學應(yīng)用的載體進行了總結(jié)，指出：實踐教學中可通過建設(shè)專門的智慧課堂教室和網(wǎng)絡(luò)載體實施智慧式教學，也可以借助智慧教學APP 或平臺，在平板電腦、智能手機等移動智能終端上開展教學活動。王春玉（2018）則對智慧課堂的教學模式進行了概述，指出：智慧課堂通常涵蓋課前、課中和課后三個階段，各階段的教學中都應(yīng)凸顯出智慧教學的特征。本文認為：智慧課堂應(yīng)是基于移動互聯(lián)網(wǎng)及其衍生教學APP 或平臺實踐的智能化和智慧化教學形式。

二、智慧課堂情境下中學化學教學中的師生互動策略

（一）課前線上虛擬智慧互動

傳統(tǒng)中學化學教學的課前環(huán)節(jié)效果很難凸顯，其主要原因在于：缺少課前師生互動的交互渠道。一些教師會在課堂上為學生布置課后預(yù)習的任務(wù)，但學生是否完成預(yù)習任務(wù)，預(yù)習的效果如何卻難以監(jiān)控，這使很多化學課程的課前預(yù)習流于形式。基于智慧課堂情境下的中學化學課前教學環(huán)節(jié)，應(yīng)在虛擬智慧環(huán)境下體現(xiàn)出師生互動交流的真正效果，具體的形式是多樣的，但主要應(yīng)以移動智慧學習平臺或APP 為載體，創(chuàng)設(shè)出課前線上虛擬智慧互動場景。

以《鋁的重要化合物》的課前教學為例，教師可基于慕課平臺創(chuàng)設(shè)線上虛擬智慧互動情境，一方面，將需要通過課前預(yù)習獲取的知識，如：氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)，氫氧化鋁的實驗室制備方案等制作成微課、課件等素材上傳到慕課平臺上，引導學生在線自主觀看，通過觀看學習其中的理論知識，了解基本的實驗流程和方法。在這個過程中，教師一方面可利用慕課平臺上的學生登錄訪問流量、觀看視頻時長、完成預(yù)習任務(wù)的比例等功能，對學生的課前預(yù)習效果進行主觀上的監(jiān)控；另一方面亦可借助慕課平臺上的留言板、討論區(qū)、公告欄、即時對話等功能，與學生進行在線即時型互動，學生有不懂的預(yù)習問題可即時聯(lián)系到教師，教師亦可監(jiān)控學生的課前學習過程，達到了真正意義上的課前虛擬互動效果。

（二）課中線下實操智慧互動

中學化學是一門實操型課程，其中所包含的理論知識通過實操能夠較好地掌握，傳統(tǒng)的化學實操大多完全基于實驗室場景，且往往由一名教師應(yīng)對整個班級的學生，教學秩序難以有效維持。基于智慧課堂技術(shù)，中學化學課程的線下實操環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)“井然有序”、“高效智能”和“智慧呈現(xiàn)”三個互動效果。首先，井然有序互動。以《乙酸性質(zhì)》一課為例，教師帶領(lǐng)學生進入實驗室后，可運用智慧課堂教學APP 將學生分為若干個虛擬實驗群組，并通過智慧公告發(fā)布的形式，向各個群組發(fā)布不同的實驗任務(wù)，如：觀察并記錄污水乙酸的物理性質(zhì)，比較乙酸、碳酸、苯酚酸性相對強弱，乙酸與乙醇的脫水反應(yīng)方式……各小組學生在APP 上接收到任務(wù)后，可有針對性地進行實驗，實現(xiàn)了前期過程的井然有序。

其次，高效智能互動。各群組在實驗過程中必然會遇到問題，教師可引導組內(nèi)同學通過智慧課堂教學APP 發(fā)問，教師則針對學生提出的問題，通過微課視頻、文字點撥、語音說明等形式為學生解答，相較于傳統(tǒng)的教師忙于在各小組間穿梭的答疑形式，上述教學形式更為高效智能。最后，智慧呈現(xiàn)互動。當各小組完成實驗后，也不必叫老師到試驗臺前檢驗成果，可運用智能手機拍攝實驗結(jié)果的視頻，并通過智慧課堂教學APP 傳送給教師，由教師根據(jù)實驗結(jié)果視頻評價學生的實驗效果，體現(xiàn)出智慧呈現(xiàn)互動的效果。

（三）課后線上反饋智慧互動

傳統(tǒng)教學模式下中學化學的課后環(huán)節(jié)以“教師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)”為主要體現(xiàn)形式，這種模式下教師難以對學生完成作業(yè)的真實性進行監(jiān)控，且如果學生遇到問題，也難以第一時間聯(lián)系到教師獲得答案，基于智慧課堂的中學化學課后教學互動，則能夠有效地解決上述問題。一方面，借助智慧課堂教學APP 或在線平臺，教師可向?qū)W生布置在線作答的習題，學生需要登錄平臺完成作答，這個過程中APP會自動地記錄下學生登錄平臺作答的時間、時長、正確率，一些智慧課堂APP 還能夠通過遠程視頻的形式，向教師傳回是否為學生本人在完成作業(yè)的視頻，以達到課后線上監(jiān)控智慧教學的目的。

另一方面，學生完成作業(yè)后借助智慧課堂APP 提交，教師則能第一時間收到學生提交作業(yè)的提示推送，進行線上評閱，并將結(jié)果反饋給學生，師生之間亦可利用智慧課堂APP的線上交互功能進行課后遠程交互，教師能夠幫學生解答一些棘手的問題，學生也能夠?qū)W習化學課程的心得反饋給教師，很多智慧課堂APP 還具有“在線直播”、“發(fā)送表情”等功能，借助這些功能不僅能夠提升師生之間交互的便捷性，還能夠增強師生交互的趣味性，為化學課程課后的師生交互反饋增添樂趣，激發(fā)學生參與課后與教師互動的能動性。

三、提升中學化學教學中師生互動效果的思路

（一）教師應(yīng)積極主動地創(chuàng)設(shè)互動因子

在一個教學班中，不同的學生對化學課程的興趣度、關(guān)注度、學習能力和學習成績等方面存在顯著的差異性，一些學習成績較好的學生愿意與教師就化學學習的問題進行互動，但一些學習成績較差且性格比較內(nèi)向的學生便不太愿意或不會主動與教師進行互動，久而久之不僅影響到化學課程互動教學的效果，也會影響學生學習化學的主動性。基于智慧課堂情境，教師應(yīng)充分利用智能化的教學功能區(qū)積極主動地創(chuàng)設(shè)互動因子，更多地考慮激發(fā)那些后進生參與互動學習的能動性。例如：以化學課程中某一個與生活應(yīng)用相結(jié)合的案例作為因子，創(chuàng)設(shè)線上智慧互動情境；或以化學課程中一些簡單的實驗現(xiàn)象為因子，創(chuàng)設(shè)“線上+線下”一體化的互動情境；亦或充分利用智慧課堂APP 中的表情包、語音或游戲等功能創(chuàng)設(shè)智慧情境，總而言之，抓住不同層次學生的學習需求創(chuàng)設(shè)互動情境十分重要。

（二）完善智慧課堂師生互動功能的開發(fā)

智慧課堂教學APP 或平臺發(fā)展至今，已經(jīng)開發(fā)出很多趣味性且實用性的師生互動功能，例如：超星智慧課堂APP 中的“在線直播”功能，多貝公開課智慧課堂平臺中的“師生公社”功能等，這些功能的出現(xiàn)有效地解決了傳統(tǒng)教學模式下師生互動模式單一，且不能夠進行課前課后有效互動的問題。但整體上看，有關(guān)師生互動的智慧課堂教學功能開發(fā)仍有完善的空間，具體到中學化學課程教學來說，各級學校可與智慧課堂運營研發(fā)企業(yè)進行協(xié)商，結(jié)合本校化學課程教學的實際情況，開發(fā)具有校本特色的化學智慧課堂互動功能，例如：化學闖關(guān)線上智慧互動功能，由教師結(jié)合化學課程內(nèi)容設(shè)置難易程度不一的趣味試題，運營研發(fā)企業(yè)根據(jù)試題難易度創(chuàng)設(shè)“打怪通關(guān)式”線上智慧作答游戲項目，這些游戲項目勢必能夠有效抓住中學生的學習興趣點，產(chǎn)生別具一格的線上互動學習效果。

四、結(jié)語

師生互動的有效性是影響中學化學智慧課堂教學效果的關(guān)鍵因子，而有效的智慧課堂互動策略應(yīng)從課前、課中和課后三個階段著手，借助智慧課堂教學APP 或平臺豐富多元的功能展開，在這個過程中各級中學化學教師要勇于探索和嘗試新的教學方法，不斷提升中學化學智慧課堂教學中的師生互動效果。