玩轉低結構材料 點亮戶外建構游戲
——幼兒園戶外建構游戲中低結構材料的投放策略

王介敏

張家港市南沙幼兒園，江蘇 張家港 215600

兒童心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧來源于材料。”戶外建構游戲深受幼兒喜愛，主要涉及沙水區、大型積木區、積塑區，但往往因其材料過于高結構化，從而減少了幼兒自由探索的空間，降低了幼兒活動的興趣。低結構材料相比于其它的戶外建構材料，有著更廣泛、更具創造性的特征，能夠為幼兒提供更加廣闊的實踐、想象空間，從而完成幼兒智力思維、實踐能力的發展。有效投放低結構材料，對激發幼兒戶外建構游戲的興趣、推動幼兒活動的深入發展起著重要的作用。

一、組合投放，推進主題

在投放低結構材料時，應結合戶外建構游戲的主題、活動目標做到有針對性、目的性、科學性的投放。然后對戶外建構游戲的具體內容進行設置，根據游戲主題搜集所需要的低結構材料，以強化幼兒在游戲中的實踐能力。

例如在開展中班戶外建構游戲“長長的馬路”過程中，幼兒會先運用多種材料進行平鋪，搭建出一條長長的馬路。隨后提供不同的低結構材料來引發幼兒自主建構與馬路相關的各種情景來豐富主題活動：幼兒可以運用石頭、紙板、貝殼等材料在地上鋪出馬路的分叉路，用小石頭、貝殼鋪鄉間小路、用紙板鋪大路；可以利用奶粉罐、木板、飲料瓶來搭建出馬路上的橋；尋找相關的低結構材料在馬路上創設小汽車、交通信號燈、路燈、行人等情境來豐富建構內容，建構出豐富多彩的馬路。

實踐證明，在戶外建構游戲中圍繞主題核心經驗，投放與主題建構活動相關的低結構材料、賦予低結構材料游戲性與情景性，在提高戶外建構游戲的童趣性的同時，可加強幼兒在戶外建構游戲中的深度學習與探索。

二、主輔鮮明，巧妙利用

戶外建構游戲中的主體性材料應是為幼兒所熟悉的，來源于幼兒的生活，游戲中的低結構主材料主要來源于自然類材料、生活類材料，如竹子、木頭、盒子、硬紙板等，這些低結構材料來源廣泛、容易獲取且創作空間大，易引發幼兒的想象和創造，是極佳的低結構主材料。其次，輔助性材料的提供并非是盲目、隨機的，需要有一定的針對性，教師應針對主材料的特征、使用方法等提供有效的輔助材料，通過主材料和輔助材料的結合，在游戲中促進幼兒想象力和操作能力的發展。

例如大班建構游戲“美麗的香山”，前期需要投入泡沫磚、牛奶盒、鐵盒等大塊狀的低結構材料以便于幼兒壘高，建構出山的表征形象。接著幼兒會使用異形的低結構材料對香山進行裝飾，用落葉點綴山體、用紙筒和毛線球制作小樹來裝飾山頂、山下用紙牌鋪成小路等。

巧妙利用低結構材料，合理投放主輔材料，使幼兒的戶外建構游戲主題能夠得到充分的挖掘與發散，讓幼兒在與材料的互動中成為活動的主人，體現幼兒在游戲中的主體地位。

三、循序漸進，層次分明

低結構材料的投放要循序漸進，遵循從少到多、從簡單到復雜的原則。在提供材料時，要先投放簡單、玩法單一的低結構材料，保證大多數幼兒都會使用該材料，讓其對材料產生興趣，促進他們主動參與戶外建構游戲。隨后等幼兒熟悉一種材料后再投放新材料，根據幼兒接受程度和建構水平，可慢慢增多低結構材料的種類和數量。

幼兒在不同的年齡階段，教育目標與要求是不同的，低結構材料的投放要兼顧到不同年齡段幼兒的身心發展。例如，小班以獨立、平行游戲為主，在投放同一種低結構材料時數量要充足；中班幼兒能夠根據提供的低結構材料進行主題建構，因此要投放種類豐富的低結構材料便于建構主題的表達；大班幼兒會根據需要選擇、制作輔助材料，教師要鼓勵幼兒從生活中收集自己所需要的各種低結構材料來滿足建構需求。

四、滿足需要，靈活投放

戶外建構游戲是一個連續性的過程，應該結合幼兒的需要、興趣來靈活地投放低結構材料，以支持兒童進行獨立、安全的探索。在實踐中，低結構材料能夠激發幼兒的游戲行為，而幼兒也會根據游戲的主題、自己的需要來選取合適的低結構材料，二者相輔相成，缺一不可。

在小班沙水建構游戲“我家門前小池塘”中，幼兒在沙地挖出沙坑當作魚塘、把水運到魚塘里，教師可引導孩子找來小樹葉、樹枝、小魚模型等放到魚塘，促進魚塘的建構。游戲后，教師可以在游戲評價環節請幼兒分享其在建構池塘中用到了哪些材料、和同伴建構了哪些“作品”、下次需要哪些材料可以把魚塘打扮得更漂亮等，從而引導幼兒在與低結構材料的相互作用中做到“玩中學、學中玩”，真正引發幼兒的深度建構與學習。

戶外建構游戲因其開闊的游戲空間、豐富的游戲內容為幼兒所喜愛，教師要盡可能地投放幼兒需要的低結構材料，使得幼兒在寬松、愉悅的游戲中充分釋放他們愛玩的天性。

低結構材料的適時、適宜的提供，對于教師來說也是一個很大的挑戰。在游戲中，教師只有不斷地觀察、研究孩子，選擇適宜投放的低結構材料，最大限度地喚醒幼兒已有的經驗，促進幼兒在和材料的互動中提升戶外建構游戲水平，使幼兒在游戲中感受成長的快樂！