談物理實驗教學中學生創新意識的養成

朱清雨

（浙江省永嘉第二高級中學，浙江 溫州 325100）

一、傳統實驗與創新實驗

高考中物理實驗年年考，年年有變化。從近年的實驗題來看，其顯著特點體現在如下兩個方面：

1.從簡單的背誦實驗轉向分析、理解實驗。

2.從既定的課本學生實驗轉向變化的創新實驗。

既定刻板的學生實驗已經從高考物理實驗題中淡出，取而代之的是學生尚未接觸過的要通過解讀物理原理的新穎實驗，但學生在學習物理實驗時往往對課本上實驗過程中要用到的儀器、 注意事項都比較清楚.但涉及實驗原理的遷移應用時，一般學生更傾向于憑直覺和經驗，而不是運用物理概念和規律進行邏輯推理，對這類物理實驗題茫然不知所措。

那么應用什么方式去讓學生迅速的適應高考實驗題，去幫助學生真正的理解物理實驗？應如何使學生的物理學習思維飛揚呢？這些都不得不引起我們的思索……

學生通過鞏固練習，把握從既定的課本學生實驗轉向變化的創新實驗的解題方法：

一定要通過審題，迅速地理解其實驗原理，這樣才能將實際問題模型化，運用有關規律去研究它.知識只有在應用中才能得到深化、活化和強化，要通過習題教學指導學生認識物理“學”不單單是“記憶”和“重現”，而是要應用其解決問題，體驗知識模塊的意義及運用價值。

二、實驗反思

回顧近幾年浙江高考考查的實驗題，可以說都是以教材中的實驗為基礎，再進行一定程度的改編。

改編的主要思路有：1.實驗目的變化；2.實驗裝置變化；3.數據處理方法變化；4.實驗情景變化。

(1)從簡單的背誦實驗轉向分析、理解實驗。

(2)從既定的課本學生實驗轉向變化的創新實驗。

試題結構和題型穩定、難度適中、能力為重、立意新穎，實現了新老課程高考的平穩過渡，也凸顯了新課程特色。認真分析試卷后，深切地感受到了高考命題突出了物理的二大靈魂——實驗和建模能力。

三、教學建議

基于以上思考，我們在實驗復習時還是要將精力放在課本上的實驗，教師要著重去思考，這些實驗有哪些可以拓展延伸的地方，既不能照本宣科，也不能漫無邊際。特提出以下兩點建議：

（一）現“物”尋“理”，告別“記憶”和“重現”

知識只有在應用中才能得到深化、活化和強化，要通過習題教學指導學生認識物理“學”不單單是“記憶”和“重現”，而是要應用其解決問題，要通過運用體驗知識模塊的意義及運用價值。

指導學生有意識地記錄自己的學習經歷，通過不斷地對自己學習經歷的“審視”認識自己的認知盲點、思維障礙，主動發現自己學習中的問題，通過自己有意識地調整與心理暗示去克服認知盲點，繞過思維障礙。

（二）遵循課程標準，但不拘泥于課程標準

我們在物理復習教學過程中本著“遵循課程標準，但不拘泥于課程標準”的原則，將高中物理實驗的知識要點以題解的形式作科學系統的歸納整理，梳理解題思路，培養學生利用已經掌握的物理實驗知識解決問題和分析問題的能力。

在題型設計上，轉變過去較注重知識立意的方式，強調能力立意，增加應用型和能力型題型，且不人為地設置難度極大的拔高題，而是循序漸進，步步深入，把握一定的區分度，突出理解、論證、實驗能力的考查，并對可能產生疑惑的問題給予科學、詳盡的解析，在分析答問中注意使其有利于學生思維的擴展，給學生留有廣闊的思維空間。

（三）實實在在的點撥，真真正正的實用

在目前的教育形勢下，高考實驗復習要體現對知識體系的牢固掌握與培養創新精神的結合應用。

在復習教學中不僅對學生中共性的須掌握解決的實驗問題予以整理、歸納、提煉，而且對部分實驗習題的解題思路作適度、合理的延伸，以豐富學生的思維觸角，擴展知識層面。在教學中題目設置上，注重典型性、實用性、靈活性、以期舉一反三，觸類旁通；在題型選擇上，注重應用性、科學性、新穎性，以期穩中求進，開闊視野；在思路點撥上，注重可操作性、規律性，以期激發創新，后展思維。