探究核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學策略

何潔

（四川省萬源中學，四川 達州 636350）

高中階段的課程內(nèi)容中，生物課程，是幫助學生了解自身和社會環(huán)境的一門重要的學科，在高中生物的課堂教學中，要想順利實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要首先對生物課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特征和要求進行明確，隨后結(jié)合高中生的學習需求和課堂教學要求，逐步推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作。

一、生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點要求

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重預見性

這一點主要是指，教師在課堂教學中融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容時，應當打開培養(yǎng)思路，以人才培養(yǎng)為目標和培養(yǎng)層次，不僅要著眼于現(xiàn)階段的課堂教學中的理論知識學習和能力培養(yǎng)，更應當從學生的自身學習需求和發(fā)展進步的角度，提升教學內(nèi)容的豐富性和針對性，潛移默化地影響學生，為其個人的終身發(fā)展起到促進作用。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視普遍性

這里所指的普遍性，主要是從通用能力的角度進行分析和研究的，其培養(yǎng)工作的重點在于一種普遍性自主內(nèi)化能力的培養(yǎng)，具體到課程教學過程中來，即在獨立的課程教學中對學生的學習思維和能力進行鍛煉，培養(yǎng)學生的一種普遍的學習能力和獨立思考能力。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)要注重持續(xù)性

這種持續(xù)性實際上是與終身學習的要求相匹配而提出的概念，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂教學進行培養(yǎng)是一個關鍵的起點和重點，但從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和效果上來看，要想取得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，則持續(xù)性的開展培養(yǎng)工作是非常重要的[3]。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策分析

上文已經(jīng)對高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容與培養(yǎng)要點進行了分析，下文結(jié)合具體的課程內(nèi)容，探討如何將課堂教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務進行融合。從而實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)與教學成效提升兩方面的目標。

（一）通過轉(zhuǎn)化教學模式提升課堂教學的感染力

生物課程到了高中階段，其專業(yè)性和深入性都在不斷地提升，在這種情況下，單一的依托課本理論知識內(nèi)容框架開展教學容易使學生產(chǎn)生枯燥感和困難感。因此，教師可以通過轉(zhuǎn)化教學模式，在幫助學生更好的理解抽象性較強的生物課程內(nèi)容的同時，結(jié)合課程教學中的相關內(nèi)容實現(xiàn)學生生命觀的培養(yǎng)。例如，在講解高中生物課程《細胞的基本結(jié)構(gòu)》時，單純的理論知識講解和細胞觀察，對于學生來講仍然存在抽象性較強的特點，在這種情況下，教師就可以利用一些專業(yè)的生物繪圖軟件，將多媒體這種輔助工具應用在課堂教學的過程中，通過動態(tài)的繪圖過程和觀察過程，使得學生對于細胞結(jié)構(gòu)有一個更加直觀和生動的了解，并且促進學生感受到生命的變化和奇妙之處，有利于學生從微觀角度出發(fā)，對生命進行更加深切和直觀的感知，從而一方面提升課堂教學的吸引力，另一方面實現(xiàn)學生生命觀念的培養(yǎng)。

（二）通過問題引導培養(yǎng)學生的科學思維

這一點主要是針對高中階段的學生在自主學習需求上的提升而提出的一種教學方法。教師可以將課堂教學的流程進行一定的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，將問題作為課堂教學開展的基礎和引導，給學生留下充分的自主思維和學習空間，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的科學思維能力[4]。例如，在講解高中生物課程《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的課程時，基于環(huán)保和生態(tài)環(huán)境的保護已經(jīng)成了現(xiàn)階段積極倡導和實踐的一種政策和理念，教師就可以以這種大的環(huán)境背景為切入點，鼓勵學生從自身的角度出發(fā)，談一談個人對于生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護的認識和相應的環(huán)境保護行動和方法，讓學生通過自主思考的方式首先打開思路，隨后再從專業(yè)的理論知識的角度引入相關的生態(tài)系統(tǒng)的概念，教師在開展概念講解或者實例分析時，還可以結(jié)合實際將思維導圖的教學模式融入課堂教學中，更加有針對性地培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）通過聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的探索精神

生物學科研究的內(nèi)容中，大部分都是來源于生活的，這種與學生的日常生活聯(lián)系緊密的特點，更容易激發(fā)學生的探索欲望。教師可以從生活探索和認知的角度入手，將生物課堂教學的范圍拓展到生活的層面上來，以解決生活中的實際問題為切入點，培養(yǎng)學生的探索精神，例如，在開展高中生物課程《植物激素調(diào)節(jié)》的課程教學過程中，教師就可以通過了解和交流，確定學生是否在家庭中培養(yǎng)植物，如果有便利條件，可以讓學生在進行完課堂的課程學習過程后，結(jié)合家中培養(yǎng)的植物類型，具體的觀察植物生長的變化，并通過實踐觀察生長素的調(diào)節(jié)對于植物生長的影響。從而使學生感受到植物生長激素對其生長的調(diào)節(jié)作用。并且體會到生物學科與日常生活的緊密聯(lián)系，由于學生所觀察和培養(yǎng)的植物具有差異性，其在養(yǎng)植物的過程中，必然會獲取不同的觀察結(jié)構(gòu)，這種差異和變化實際上就能夠激發(fā)學生的探索和求知欲望，并且使學生的學習知識面得到拓展和擴充。

三、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下，高中生物課程的教學過程需要進行適當?shù)膬?yōu)化和調(diào)整，教師應當從教學要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求兩方面出發(fā)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)找準適合的課堂教學切入點進行融合教學，并且對學生的學習狀態(tài)和學習進度進行嚴密的觀察和掌握，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生整體學習能力和素質(zhì)的提升。