高中數(shù)學(xué)教師課程實施能力的理論與個案研究

姚敏

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第一中學(xué)伊金霍洛校區(qū)，內(nèi)蒙古自治區(qū) 鄂爾多斯 017000）

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助多種教學(xué)資源主動駕馭課堂，并不斷的進(jìn)行自身能力的提高，特別是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材內(nèi)容，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，隨著新教改的要求，教師不斷應(yīng)對新的教學(xué)改革，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活，逐漸找到理論聯(lián)系實際的途徑。教師的實施能力主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，對問題的探究能力，思維模式的創(chuàng)新能力等，學(xué)生不同能力的形成，都來源于教師有效的教學(xué)手法和不同的教學(xué)手段，學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的改變，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極的融入課堂氛圍，找到數(shù)學(xué)課堂獨(dú)具特色的魅力和興趣動機(jī)，提高教學(xué)實施效果。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教師需要有效的實施能力

高中數(shù)學(xué)課堂是教師實施有效教學(xué)的課堂，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，逐漸找到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和所提出問題的方向。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效情境中，逐漸發(fā)揮出教師的教學(xué)能力和語言總結(jié)能力，觀察能力，應(yīng)變能力。運(yùn)用有效的教學(xué)策略，發(fā)揮出專業(yè)的特長，使學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢并提高自身的發(fā)展水平。教師在教學(xué)效果上達(dá)到最優(yōu)，在教學(xué)活動中實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維形成。

（一）高中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

教學(xué)課堂中，教師常常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢的現(xiàn)象，特別是學(xué)生個體差異出現(xiàn)的問題，容易讓教師教學(xué)效果不能很好的發(fā)揮。這時教師應(yīng)當(dāng)活化課堂內(nèi)容，逐漸將課堂氛圍變成學(xué)生愿意接受的輕松、愉快的課堂，針對學(xué)生的不同個性，教師應(yīng)當(dāng)有效的實施教學(xué)方法，應(yīng)對個體差異，通過教師積極引導(dǎo)和不斷的評價，讓學(xué)生的學(xué)更加有質(zhì)有量。特別是教師在處理課堂突發(fā)事件時，應(yīng)當(dāng)有序引導(dǎo)，積極應(yīng)對，為自己課程實施能力提供必要的環(huán)境條件。

（二）教師課程實施能力有助于學(xué)生發(fā)展

教師的課程實施能力要想有效的發(fā)揮，需要教師考慮到課程的獨(dú)特性和規(guī)律性，逐漸拓展自己的知識渠道，積累教學(xué)經(jīng)驗，在觀察和思考問題時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的想法和思維模式。教師不同的教學(xué)手段實施，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐漸找到與學(xué)生共同發(fā)展的融合點(diǎn)。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生建立彼此了解的朋友式教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠主動的與教師進(jìn)行互動、探究和思考，提升課堂教學(xué)積極性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課程實施能力有助于高中數(shù)學(xué)課程理論和個案研究

高中數(shù)學(xué)課程理論相對復(fù)雜而存在多樣性，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，更要注重個案的研究，讓學(xué)生能夠通過個案理解，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力，和發(fā)散性思維的建立。教師的課程實施能力不但有助于學(xué)生各方面的發(fā)展，也在教學(xué)實踐中起到了重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)努力將課程實施能力與創(chuàng)新性思維模式相融合，逐漸找到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效實施方法，通過教學(xué)實踐和教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)知識的共享和和問題的探究。

（一）教師的課堂多樣化方法，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)難點(diǎn)

教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，特別是教材的層次性遞進(jìn)，應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)方法相聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生的好奇和思考，抓住學(xué)生的眼球，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火焰。特別是解決學(xué)生數(shù)學(xué)難題時，更應(yīng)當(dāng)具有不斷探索和主動思考的能力。教師可以運(yùn)用興趣、游戲、懸念、謎團(tuán)等形式引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考。

（二）應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)性問題，教師教學(xué)手段的多樣性

數(shù)學(xué)問題主要是學(xué)生能夠運(yùn)用知識解決現(xiàn)實中的實際問題，有時學(xué)生會對教師所教授的內(nèi)容提出不同的思考，教師應(yīng)當(dāng)對問題進(jìn)行分解，逐漸降低問題的針對性，將問題能夠有效的引導(dǎo)和糾正。教師在不經(jīng)意時解答了學(xué)生的疑難問題，也是對教師課程實施能力的檢驗。數(shù)學(xué)的理論概念相對比較枯燥，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生去思考問題，分析問題和解決問題。

（三）教師理論與實踐相結(jié)合，有利于個案研究

教師在進(jìn)行知識教授時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠舉一反三，通過對已知數(shù)學(xué)條件的認(rèn)知，逐漸能夠找到更多的渠道去解決問題，特別是數(shù)學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)注重個案研究，將數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)論

數(shù)學(xué)課堂是教師有效施展自身能力和才華的課堂，需要教師與時俱進(jìn)的思想觀念，逐漸改變課堂教學(xué)方法，深度挖掘教材內(nèi)容，將有效的實施方法變成學(xué)生學(xué)習(xí)的武器。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)用知識武裝自己，用能力發(fā)展自身，提高課程的實施能力。