小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的研究

肖慶紅

（江西省撫州市臨川區(qū)大崗鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344111）

教學(xué)的過程就是讓學(xué)生主動(dòng)參與探索，并發(fā)現(xiàn)問題、習(xí)得知識(shí)。有效的自主探索學(xué)習(xí)有兩個(gè)要求：第一是學(xué)生能探索，第二是學(xué)生會(huì)探索。當(dāng)然這個(gè)要求是需要教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生之間互相引導(dǎo)，在互助的情況下能探索并且習(xí)得探索的方法。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷的發(fā)展自我，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的重要性，要求教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)的內(nèi)容與具體的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在熟悉的環(huán)境中輕松的習(xí)得知識(shí)。從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生可以從中體會(huì)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的樂趣、并喜愛數(shù)學(xué)。

比如說在教學(xué)“圖形的對(duì)稱”中關(guān)于對(duì)稱軸內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察自己學(xué)校中兩棟樓之間有什么相同點(diǎn)，并且讓他們?cè)诩埳袭嫵鰜怼Ｖ笤僮寣W(xué)生將紙張對(duì)折，提出問題“紙上的兩棟樓發(fā)生了什么變化？”讓他們自主探索發(fā)現(xiàn)真相。生活中的對(duì)稱軸圖形還有很多，教師可以提出問題“你們誰還知道生活中其他的對(duì)稱圖形？”學(xué)生肯定會(huì)踴躍的思考并回答問題，因?yàn)檫@是他們生活中經(jīng)常看見的。通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加的強(qiáng)烈，也會(huì)更想進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)這種對(duì)稱圖形的特色。再比如說在學(xué)習(xí)單位“1千克”后，教師可以列舉生活中很多實(shí)物，比如說一個(gè)蘋果、一個(gè)雞蛋、一個(gè)香蕉、一個(gè)西瓜、一個(gè)梨，哪一個(gè)更接近1千克？這些都是生活中常見的實(shí)物，學(xué)生回答問題的興趣也就更高，對(duì)1千克的認(rèn)知也就更加深刻了。【1】

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

實(shí)踐活動(dòng)是教師根據(jù)提出的問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有趣味性和探索性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在這個(gè)情境中進(jìn)行思考并自主探索學(xué)習(xí)，習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。素質(zhì)教育也提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要重視實(shí)踐性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能光讓學(xué)生背例題、背公式、背真理，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)過程是沒有意義的，學(xué)生也不能真正的習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。而是應(yīng)該開展實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，教師只需要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)即可，這樣教學(xué)方法，學(xué)生通過自己探索獲得的知識(shí)記憶的也就更加深刻，理解也更加深刻。

比如說在學(xué)習(xí)長度單位米、厘米、分米后，教師可以組織學(xué)生開展一次實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)要求學(xué)生自備測(cè)量工具，教師為學(xué)生準(zhǔn)備很多的物體。活動(dòng)開始后，學(xué)生需要自選一件物體，利用自己自備的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量結(jié)果記錄下來。之后教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，提出自己對(duì)長度單位的看法。再比如說在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備很多長短不一的小木棍，讓學(xué)生利用這些小木棍來拼三角形，通過拼的過程來探索三角形的三個(gè)邊長之間的聯(lián)系。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親自動(dòng)手操作，并在這個(gè)過程中不斷的探索，發(fā)現(xiàn)真理。整個(gè)過程，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提升，更重要的是感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。【2】

三、讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，喚起自主意識(shí)

選擇權(quán)是學(xué)生主觀能動(dòng)性體現(xiàn)的一個(gè)重要權(quán)利，學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也會(huì)提高。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)潛能以及知識(shí)水平都是不一樣的，而且成長環(huán)境、家庭環(huán)境也是不一樣的，所以每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法都是不一樣的，教師不能只教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，而是要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。而且通過這種能自主選擇的教學(xué)課堂，學(xué)生整體素質(zhì)也可以提高，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)，學(xué)生的主體地位也得到了彰顯。

比如說在教學(xué)“九加幾”的游戲活動(dòng)中時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些小木棒，讓學(xué)生通過小木棒來進(jìn)行運(yùn)算探究，找尋不是“湊十法”的計(jì)算方法。教師要給學(xué)生足夠的探索時(shí)間，讓學(xué)生的思維能充分的得到運(yùn)用。在進(jìn)行探索后，在組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，討論自己所研究出來的計(jì)算方法是否合理、是否更加簡便。最后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的計(jì)算方法，并運(yùn)用到實(shí)際的計(jì)算過程中。通過自主探索方法并進(jìn)行交流選擇，學(xué)生對(duì)于方法的掌握也就更加的深刻，在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)也不需要死記硬背了，而是直接印刻在腦海之中，從而教師的教學(xué)效率也得到了提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，只要教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不斷的進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然而然就會(huì)得到提升，學(xué)生的探索興趣也會(huì)逐漸增強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)效率的提高是需要教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。這樣，學(xué)生才能習(xí)得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，身心發(fā)展更加完善。