淺談小學科學課堂教學中的分組實驗探究

程錦榮

（湖北省十堰市五堰小學，湖北 十堰 442000）

《小學科學課程標準》指出，“小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式”。探究性學習既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。即是在教師指導下，根據學生各自的興趣、愛好和條件，讓其經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習科學的知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家和科學探究方法，領悟科學思想和精神，全面提高科學素養的一種學習方式。

現在我們的科學課堂，新課基本都是實驗探究課，而且都采用了分組活動的方法，下面就小學科學課堂教學中的分組實驗探究這個問題談一談自己的看法。

一、小組人員分工明確，保證人人參與、合作完成

分組實驗教學，應讓所有學生參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。不少實驗教學，同學們只是形式上的坐在了一組，由于沒有合理的分工，隨意性很大，有一部分學生根本沒有參與進來，成了旁觀者。我們的科學老師，應注意合作學習的有效性，實驗前，各組應選好小組長，由組長對本組成員進行合理的分工，在實驗時，各司其職，各盡所能，最終達成合作學習的目標。教師要充分發揮自己組織者、引導者的作用，注意對學生進行指導。

二、加強實驗課的常規訓練

平時注意加強對學生思想教育和常規訓練，逐步培養學生良好的行為習慣，沒有好的課堂紀律就沒有課堂保障。一定要告訴學生，當老師沒有提出動手操作時，不要動手去碰材料；當聽到口號表示實驗結束時，要盡快放下手中的東西坐好；當實驗結束后，讓學生把桌上的物品收拾干凈，擺放整齊。同時，讓學生養成傾聽的習慣，教師必須想辦法讓學生想聽、樂聽、愛聽，因此，教師要順應兒童的心理，在教學活動中，充分利用兒童的這份天性，努力激發學生的傾聽欲望，也培養學生對于不管是教師的講解，還是同學的發言，都要認真聽，不做小動作，不再動手擺弄桌子上的實驗材料的好習慣。

三、增強學生在小組實驗中的合作意識

教師在教學活動中，要有意識地增強學生的合作意識，提供合作的機會，我經常采用小組之間的競爭機制，激勵學生，看哪組相互配合得好，哪一組找到的方法多，教師還對找到方法最多，合作最好的小組，給予大力的表揚。從而使學生體驗到，每個人的力量是有限的，要和小伙伴們一起合作，一起努力才能取得更大的成功。

四、明確探究目的，提出明確要求

有的學生一見到實驗材料，就迫不及待的擺弄起來，也不聽教師的講解和要求，或者看是在聽課，其實注意力全在實驗材料上。這樣，探究的目標和要求就搞不清，接下去的動手操作就是盲目的，無序的，是沒有科學意義的。因此教師必須精心設計教學活動，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養學生的探究能力。

五、要引導學生把小組合作探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲得知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導將課堂延伸到課外，讓學生選擇一個內容進行，這樣不僅激發了學生對科學的學習興趣，又打破了探究，科學探究活動受教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

以上是我對“小學科學課堂教學中的分組實驗探究”的一些認識，在科學課的教學中，激發學生愛科學的興趣，培養學生良好的科學課堂習慣，讓學生成為學習的主人，成為科學探索活動的主體，方法是多樣的，思路也是無窮的，教師一定要勤學善思，讓學生體會到科學探究的樂趣。