初中語文語法知識教學策略的研究

李景齋

（河北省安新縣第二中學，河北 安新 071600）

教材是教學的依據。而新的中小學語文教材，漢語語法內容不再作為必講內容，而是安排在附錄或留白處。但是我認為，語文教學中，語法教學是不容忽視的，而且要作為教學內容的一部分，滲透到教學中去。

早在1981年，呂叔湘先生在《怎樣跟中學生講語法》中就說：“我以為應當把語法教活。就是說，不僅僅告訴學生這是什么詞，那是什么句，而且著重講用法，著重引導學生觀察人們怎樣運用各種虛詞和各種句法。”先生的話闡明了中學語法教學的目的、內容和方法，關鍵落在一個“用”字上。因此，構建一個以“運用”為核心的語法教學體系，從積極方面充分發揮語法知識作用才是關鍵。

一、滲透語法知識教學具有極為重要的作用

（一）有利于培養學生的語言文字運用能力

語言文字運用能力最基本的體現就是閱讀，理解性閱讀能力的培養又是重心所在，要想準確、深入地揣摩語句的含義，體會文章傳達的思想感情，自然離不開語法知識、語法技能這些基本的素質。雖然憑著語感我們可以較容易地讀懂現代文，但是遇到文言文以及一些語句較長結構比較復雜的文章、語段時理解起來就很吃力了。

（二）有利于與高中語法教學的鏈接

很多高中老師都說初中老師是誤人子弟，不重視語法知識的教學，學生升入高中后還得重新補上這一課。初中語法知識是明確規定不考察的內容，但是高中語法知識又是高考的重點之一，語法知識本身就是一個復雜、龐大的抽象系統，只有初中做好語法知識的滲透教學才能跟高中做好銜接工作。

（三）有利于其他科目的學習

語文是一門工具性學科，其他學科都要通過漢語來進行表述，抓不住分散在題目里的主要信息如何解題呢？如數學中有這樣一道證明題“等腰三角形上的高與底邊的夾角等于頂角的一半”，首先要弄清楚主謂賓“夾角等于一半”，“高”與“底邊”是用來修飾“夾角”的定語，二者都是等腰三角形上的。語法學習直接或間接影響著其他學科的學習。

二、如何將語法知識滲透到語文教學中

（一）隨文而教，將語法知識與課文的閱讀結合起來

語法知識是為語言運用服務的，只有將語法與閱讀教學結合起來，讓學生在具體的語言情境中感受這些知識才能最大限度地發揮這些知識應有的價值。

如在學習《從百草園到三味書屋》時，可以重點講解短語的運用：“何首烏藤和木蓮藤”、“方正、質樸、博學”是并列短語；“光滑的石井欄”、“肥胖的黃蜂”是偏正短語；“嚇得要死”、“睡不著”是后補短語；“拍雪人”、“折臘梅花”是動賓短語等等，運用課文中豐富多彩的例子，讓同學們在閱讀中理清短語的結構，掌握語言的規律。

（二）將語法知識與作文教學結合起來

作文教學是初中語文教學的重要內容，也是考察學生語言表達能力、應用能力的所在。首先要運用語法知識正確地審題，如《我的童年》限定了時間范圍，只能寫童年的故事；《我的同桌》限定了人物范圍，只能以我的同桌為主人公；這就是所謂的抓題眼。

另一方面，還可以用語法知識來修改作文，讓同學們自行修改或者相互修改作文中的語法錯誤，讓他們自己發現文中的錯別字、語病、搭配不當以及過分雕琢的地方，仔細分析詞語的順序是否合理，運用是否符合邏輯，通過這一類的修改讓他們掌握語言運用的規則，增強語法知識的理解，做到熟練使用。

（三）與其它語言知識融合教學

語言的藝術不僅有語法，還有修辭、邏輯等，可以將語法教學與修辭教學相結合，使知識熔為一爐。如在學習朱自清的《春》時，里面有一句“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，可以向學生提問“嫩嫩的、綠綠的”兩個詞本應該放在小草前面，為什么要放在句末？句中“偷偷地”和“鉆”兩個詞又有什么效果？這個問題不僅包含了擬人修辭的問題，也蘊藏了語法知識。初中語法教學就是要將詞語、句子、成分分析、復句分析、修辭、邏輯等各方面打通，讓學生有一個系統性的理論體系，做到活學活用。

摸索、研究初中語文語法知識的教學的策略，形成漢語語法有效教學的思路和方法，努力實現漢語語法知識合理又自然地滲透，可以促進學生表達能力的提高，促進理解能力和寫作能力的提高，促進各學科的融合，發揮共贏的作用，促進初中生語文素養的提高。