淺談初中歷史教學中思維導圖的應用

王佳新

（莊河市第三十初級中學，遼寧 莊河 116400）

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中歷史課堂教學中，更注重對學生掌握正確學習方式的培養工作，思維導圖教學理念應運而生，思維導圖可以幫助學生掌握全新的學習方式，調動學生對歷史課程的學習熱情，引導學生發現歷史知識之間的關聯點，整理學生的記憶思路，建立一套完善的歷史記憶體系，從根本上提高學生的歷史學習效率，下面我們就針對初中歷史教學中思維導圖的應用策略展開簡單探討。

一、運用思維導圖，提高學生歷史記憶效率

在傳統的初中歷史教學中，學生通常以記筆記的形式將歷史課程知識點記錄下來，這種文字形式即使條理清晰，但是通篇全部都是文字，使學習過程變得枯燥，會給學生的記憶帶來壓力，產生記憶疲勞感，導致學生喪失學習歷史知識的興趣。而且純文字的學習筆記需要耗費大量時間去書寫文字，常常出現課堂教學已經結束，學生的筆記還沒有記完的現象，大大降低了學生的歷史記憶效率。因此，教師可以利用思維導圖改善這一教學弊端，指導學生運用思維導圖形式記筆記，可以有效開發學生的思考能力，鞏固學生的歷史知識基礎，加深學生對教材內容的學習和理解，提高學生的歷史學習效率[1]。

例如，在教材《祖國境內的遠古居民》一課中，教師可以引導學生將元謀人、北京人、山頂洞人設置為思維導圖的主干部分，然后從這三種遠古居民的發現和生活情況進行思維導圖的分支填充，讓學生通過思維導圖，更加簡明的掌握祖國境內最早居民的相貌和生活情況，了解舊石器時代、氏族和氏族公社，實現教學目標的同時也提高了學生的記憶效率。

二、運用思維導圖，整合學生歷史知識體系

初中生對世界的認知層面較淺，加之沒有歷史知識基礎，從初中階段才開始正式接觸歷史知識，所以初中歷史課程看似簡單，但是對學生的記憶和學習是有一定難度的。歷史知識點繁多且復雜，與現代社會相距甚遠，也不貼近學生的日常生活，多數學生無法對歷史知識產生深刻的記憶和理解。教師運用思維導圖，可以幫助學生將雜亂無章的知識點進行歸類整合，使學生的記憶條理分明，形成系統化的知識脈絡，構建完善的歷史知識體系[2]。

例如，在教材《原始的農耕生活》一課中，教師在利用思維導圖幫助學生整合中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況的知識時，可以引導學生將河姆渡居民和半坡居民設置為思維導圖的中心，然后從兩種居民的水源、住所和食物為出發點進行知識點整理，完成思維導圖的繪制，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義，建立扎實的歷史知識體系基礎。

三、運用思維導圖，增強學生歷史概括能力

學生想要完成思維導圖的繪制，發揮思維導圖在歷史學習中的作用，必須具備一定的思考能力和創意能力。思維導圖的繪制首先要求學生對歷史知識點有一定的認識，能夠明確重點，在課程整體中提取思維導圖的中心關鍵詞，然后對歷史知識點之間的關聯進行總結概括，圍繞關鍵詞進行思維導圖分支的完善，因此，教師可以利用思維導圖的繪制過程，增強學生對歷史知識點的概括能力，無形中深化了學生對課程的學習和領悟[3]。

例如，在教材《華夏之祖》一課中，教師在帶領學生了解課程的主要內容之后，可以引導學生將炎黃戰蚩尤、黃帝——人文初祖和堯舜禹的“禪讓”列為思維導圖的關鍵詞，然后將各關鍵詞相關的知識點填充到思維導圖的分支上，使學生較清楚地了解黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的史實，深刻領悟遠古傳說時代的發展進程，通過繪制思維導圖培養學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力，提高學生歸納總結知識點的能力，養成良好的歷史學習習慣。

四、教師在歷史教學應用思維導圖的注意事項

教師在學生繪制思維導圖時，應該明確學生的課堂主體地位，將歷史課堂交還給學生，盡量減少教學干預，僅在學生沒有思路的時候進行適當的引導，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生的思考能力和探索能力不受到過多的約束，擁有充足的發散空間，促使學生更加積極主動的進行思維導圖繪制學習。思維導圖可以反映出學生的思維過程，教師在學生繪制完成之后，可以針對學生的不足之處進行有針對性的強化教學，發揮思維導圖在初中歷史教學中的實際作用，實現思維導圖完美應用于歷史課堂。

總結

綜上所述，教師在初中歷史教學中應用思維導圖教學法，是一種科學有效的新型教學模式。思維導圖可以激發學生的創意興趣，調動學生對歷史課程的學習熱情，深化學生對歷史知識的記憶和理解，提高學生的知識點總結歸納能力，使學生的學習思路更加系統明晰，為學生建立完善的歷史知識體系，實現學生歷史素養和思維能力同步發展的教學目標。