小學語文作文教學的個性化教學分析

楊玉珍

（貴州省劍河縣城關第四小學，貴州 劍河 556400）

引言：在面對同一件事物的時候，每一個人都有著屬于自己的想法與見地，正所謂參差多態乃是幸福的本源，學生個體之間的差異在塑造其豐富人生的同時也為教學工作的開展帶來了一定的不便。語文教學的最終目的是以激發學生個性化特質為基礎實現學生語文核心素養的提升。這也要求語文教師在日常教學工作中應尊重學生的實際需求與真實想法，只有如此才能實現語文教育的價值。

一、當前小學語文作文教學的不足

（一）現實條件的限制

當前很多學生在寫作的時候都會出現無從下筆的情況。這一方面是因為學生自身積累不足，另一方面也是學生長期受功利性教學思維影響的結果。學生難以將精力放在作文的寫作上，更擅長的是應付最終用于評價其自身的考試。除此之外，在網絡信息高度發展的當下，很多學生都會選擇在網絡上摘取相關的文章去“渾水摸魚”，這樣的作文寫作效果自然是差強人意。除此之外，受制于傳統教學思維的影響，學生長期生活在較高的學習壓力之下，在日常生活中缺乏實踐與接觸外界的機會。這也在很大程度上限制了學生的寫作空間，也導致很多學生在寫作的時候容易出現脫離現實的情況。同時文章的寫作本身是個體情感與想法的流露，但是當前很多學生的作文寫作都是流水賬般的形勢，自身缺乏足夠的情感，也不具備情感的表達技巧與方式，這不得不說是作文教學的一大悲哀。

（二）學生缺乏寫作熱情

就相關調查研究總結發現，很多學生對于作文寫作缺乏足夠的熱情，這也使得其在面對作文的時候容易感到枯燥和乏味。造成這種情況的原因是十分復雜的，一方面是教師自身教學方法的欠缺，沒有結合學生的實際情況選擇適宜的、具有吸引力的教學方式。另一方面也是學生缺乏對于作文寫作重要性的正確認識，在很多學生的意識中，作文寫作這門課程可有可無，這樣無關鍵要的內容自然無法吸引學生的關注。

（三）教師角色定位的偏移

教師作為課堂教學的重要引導者，其需要對學生的學習情況負責。但是實際上教師群體中也有很多老師沒有認識到自己所扮演的角色，認知的錯誤也導致了其在教學過程中無法發揮正確的引導功能，“良師益友”的價值蕩然無存，這也是當前作文教學乃至語文教學工作存在的另一個重要問題。出現這種情況的另一個重要因素便是傳統意識形態下師生關系的不健康性。在傳統教學模式下，教師的形象多是嚴厲的、不容置疑的。但是在新時期的發展背景下，這樣的教師形象顯然不是教學工作所需要的。而很多教師卻沒有做好自身的定位與轉型，這也造成了在作文教學過程中自身價值的喪失。針對學生的實際需求提供個性化的教學便更無從談起。

二、小學語文作文教學中個性化教學的策略分析

隨著教學工作的不斷升級，如何結合學生的實際發展需求展開個性化的教學工作已經迫在眉睫。為此作為教育工作者應首先理解“個性”二字，所謂的“個性”實際上就是肯定學生個體之間的差異，同時善于引導并發揮其自身的特質。為此在語文作文教學工作中可以從以下角度展開語文作文的個性化教學。

（一）挖掘生活中的寫作素材

藝術來源于生活而高于生活，對于作文寫作亦是如此。作為教師要善于引導學生觀察身邊的細小事物，讓學生意識到生活中處處是風景，點點是故事。每個學生的生活實際都是不同的，而當學生具備了觀察生活、感受生活能力的時候，學生的筆下便會延伸出萬千變化。這也是個性化教學的本質與根源。在條件允許的范圍內，教師可以組織學生進行一些戶外的實踐活動，通過這樣的方式引導學生去更好地接觸生活、感受自然。這也是學生收集靈感、增強寫作欲望的有效方式。

（二）鼓勵學生進行自由的表達

一如上文所示，很多學生受制于學習壓力的影響，往往會表現出“老氣橫生”的一面。實際上小學生正是處于活潑好動的時期，為了更好地展開個性化教學，教師也要善于引導學生去釋放天性，在教學以及日常生活中去鼓勵學生進行自由的表達。在自由表達的過程中，不僅活躍了課堂的氣氛、增進了師生間的關系，同時也為學生的寫作積累了豐富的素材與經驗。在引導學生進行表達的過程中，教師要不失時機的為學生教授表達的技巧與方法。就表達內容的選擇上，可以不受課本的約束，以此保證形式的多樣、內容的豐富。自由的表達不僅是作文寫作的基礎，更是個性化教學的前提。這一點也值得相關教育者為之關注。

結語：綜上所示，在當前小學語文作文教學工作的開展過程中，受制于很多因素的限制，實際的教學效果并不理想。為此在今后教學工作中，教師可以嘗試從引導學生挖掘生活中的素材、鼓勵學生進行大膽自由的表達兩個方面去進行嘗試。這對于語文作文個性化教學工作的開展，不失為一種有效的方法。