幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略

姚紫萍

（貴州省從江縣加鳩鎮中心幼兒園，貴州 黔東南 557405）

幼兒學前教育作為我國教育體系中重要的分支內容，發揮著十分巨大的作用。在幼兒園開展的各項學前活動中，語言教育活動占據的地位十分重要且不容忽視。幼兒階段是一個人語言發展的黃金時段。教師對于幼兒語言教育活動的開展對于孩子的影響至關重要。但是現如今不少的教師不重視語言教育活動， 教學開展的效果完全不能讓盡如人意。在新形勢下，如何有效規避這些問題，在語言教育活動中實施有效的教學策略成為了每一個業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、幼兒園語言教育活動中存在的主要問題

近年來，已經有越來越多的幼兒園教師逐漸認識到在教學中開展語言教育活動的重要性，并嘗試著采取各種行之有效的方式進行教學內容和活動的創新，但是存在于其間的問題依然是十分依然是十分具體且突出，其主要表現在以下幾個方面。

第一，教學內容和目標缺乏針對性。縱觀大部分的幼兒園語言教育活動，教學目標和教學內容的設定顯得過分的“假大空”而不接地氣，對于所有的幼兒都采取著“千篇一律”和“千人一面的語言教學方式，沒有根據學生的實際需求進行有的放矢的改變和調整。沒有針對性和靈魂的語言教學活動看上去似乎轟轟烈烈，但是最終取得的實際效果卻始終不能給人一種盡如人意之感，語言教育活動流于形式，缺乏時效性和實效性。

第二，幼兒園語言教育活動的開展與生活之間的距離“遙不可及”。幼兒剛剛處于語言發展的起步階段，此時給他們開展的語言教育應該盡可能的貼近生活，與幼兒生活能夠產生密切的聯系為最佳選擇。但是不少的幼兒教師在開展語言教育活動的過程中并未將此 納入考慮范疇中，其所選擇的教學內容只考慮的故事在敘事性和情節性上的內容，而對于文化背景和生活背景的考慮則鮮有涉及。如此一來，幼兒難免會覺得教師開展的語言教育活動與自己沒有關系，興趣點的激發與提升自然就是一件難上加難的事情了。

第三，幼兒語言教育活動的開展形式過于的單一和固定。一般情況下，現如今的大部分的幼兒園語言教育活動的開展都是采取集體講解為主。教師往往是通過一個故事作為切入點而開展一系列的后續語言教育活動。這種集體式的語言教育活動固然有其相應的優勢，但是存在已久的弊端也是有目共睹的。集體式教學不利于幼兒的個性化發展，大家在學習的過程中“人云亦云”現象十分普遍，大多都是按照教師所謂的要求和期望進行著“按部就班”的學習。整個過程可能不太容易出錯，但是能夠帶給大家驚喜的地方和可圈可點的地方也是十分有限的。

第四，語言教育活動的最終評價形式單一，缺乏創新性。任何一項學習活動完畢之后都對應著一個相應的評價過程。 目前幼兒教師采取的語言教育活動評價模式過于的單一，僅僅只是從幾個單一的維度出發給予學生單一的評價。其實語言能力本身就是一個包羅萬象的能力，豈是這幾個簡單的數據和指標就能夠表達和代表的呢？

二、開展幼兒園語言教育活動的有效教學策略

（一）重新定位教學目標

正所謂無規矩不成方圓，對于幼兒園語言教育活動的開展亦是如此。目標一旦缺失，整個的語言教育活動就猶如失去了指引，整個的過程都是渾渾噩噩，毫無章法。根據筆者的經驗，語言教育活動中二次目標的設定顯得十分奏效。所謂的二次目標設計指的就是教師在進行語言教育活動的過程中根據幼兒在學習活動中的表現進行重新的目標設計和定位，換言之就是進行目標的調整。幼兒的學習狀態和學習喜好本身就是隨時變化的，想要通過一次目標的設定就實現一勞永逸的語言教學活動顯然是不現實也不切實際的。在具體開展教學活動的過程中教師可以根據幼兒的興趣和表現進行重新的教學設計，在目標設置上滿足幼兒的探究欲和好奇心，讓幼兒能夠在層層遞進的過程中實現語言能力的逐步提升。

（二）在教學活動中融入生活化元素和生活化策略

幼兒園語言教學活動的開展需要具有生活氣息的融入其中和參與其中，否則整個的教學活動就會變得一潭死水，毫無生機可言。鑒于此，幼兒教師在實施語言教育活動的過程中應該有意識的將生活內容添加進入，站在幼兒的立場和角度上思考和揣摩問題，選擇的進行語言教育活動的繪本也大都體現生活化原則。只有堅持如此，幼兒才能逐漸發現語言教育活動的樂趣所在，并愿意全身心的投入到教師開展的各項教學活動中去。

現如今，不少的幼兒教師在實施語言教育活動的時候喜歡使用一些國外的繪本作為載體。這些繪本固然有相應的優點，但是在實施語言教育活動的過程中難免顯得差強人意。國外的文化背景和語言背景與我們相差甚遠，幼兒在學習和理解的過程中存在著不少的障礙。此時，教師應該及時調整策略，選擇貼近學生生活的繪本作為教學素材，最終取得的效果勢必會讓人十分滿意。

（三）評價體系的設定應該科學規范

在改善幼兒園語言教育活動教學成效的過程中最終評價體系的構建也是十分重要的。評價是整個教學活動的收尾環節，作用自然是不言而喻。評價體系應該始終緊扣幼兒的身心發育特點，避免評價過程中的同質化和同類化。標準和內容不同的評價方能最終讓每個幼兒都完全釋放天性，最終成長成為一個能夠熟練運用語言的“小達人”。

結束語：

綜上所述，改善幼兒園語言教育活動效果的過程任重而道遠。每一個幼兒園教師應該結合幼兒的實際情況制定具有針對性的教學策略，逐步實施教學活動，讓每一個幼兒都能夠在循序漸進的狀態下收獲進步，實現語言能力的提升。