互動教學在高中數學課堂教學中的應用探索

黃明

（黑龍江省雞西市第一中學，黑龍江 雞西 158100）

所謂互動教學，主要是指教師在開展數學教學活動的過程中，與學生之間進行有效互動，并增強生生之間的合作交流、溝通，使得師生、生生之間的關系得到增進，為學生營造一個良好的教學氛圍，利于學生綜合能力及素養的培養，為其日后更好地進行數學學習打下夯實基礎。因此，需要高中數學教師能夠從以下幾方面著手，在數學課堂教學中對互動教學進行有效應用，使得學生的學習效率達到逐步提升。

一、注重數學教學情境的創設

要想確保互動教學能夠在高中數學課堂教學中被有效應用，首先需要數學教師能夠注重數學教學情境的創設，使得學生的互動積極性得到充分調動，進而促使學生的數學思維更加活躍，為其更好地進行數學學習提供保障。

例如，在對學生進行高中數學人教A版必修5《第一章 解三角形》中“1.1 正弦定理和余弦定理”這節內容教學時，數學教師可以根據學生的認知能力及發展需求，為學生創設問題情境，引導學生對以往學過的“勾股定理”、“三角形內角和”等相關定理進行回顧。在學生回顧的過程中，數學教師需要對學生進行新知識引導，逐步引出“正弦定理和余弦定理”相關內容；當學生對“正弦定理和余弦定理”有了一定了解之后，數學教師還可以讓學生對其進行驗證。在驗證時，有的學生的驗證思路并不清晰，這時數學教師可以在黑板上畫一個圓，然后詢問學生是否記得圓相關定律，再次互動中學生會想到可以借助圓完成“正弦定理和余弦定理”的驗證。

通過這種創設問題教學情境的方式，不僅能夠幫助對舊知識進行有效鞏固，同時也能夠加深學生對新知識的認識和掌握，使得學生對新知識充滿探索欲望，進而使得學生的數學思維及能離得到有效培養和提升，推動學生數學核心素養的發展[1]。

二、注重學生數學思維的啟發

隨著素質教育理念的不斷深入，在對學生開展高中數學課堂教學活動的過程中，數學教師需要注重學生數學思維的啟發問題，要將學生的主體地位呈現出來，多讓學生參與到課堂教學活動中，為學生打造一個具有開放性的數學課堂。因此，也就需要數學教師能夠對學生的想法進行全面了解，并對學生的潛在能力進行激發，讓學生成為課堂的主人，自己只需要對其進行適當提點，使得互動教學價值得到充分體現。

例如，在對學生進行高中數學人教A版選修2-1《第一章 常用邏輯用語》中“1.2充分條件與必要條件”這節內容教學時，數學教師可以在正式上課之前利用多媒體為學生播放《我是一只魚》這首歌曲，在這種氛圍中學生的緊張情緒會被緩解，為接下來的課堂教學奠定基礎。這時，數學教師趁著學生思維正處于活躍狀態，對學生進行提問：“歌曲好聽吧！那魚沒了水不能生存真的是這樣嗎？”這時學生會回答：“對！”借此數學教師可以告訴學生水就是魚的必要條件，以此加深學生對“必要條件”的理解。當再講解完充分條件后，數學教師可以讓學生自己想命題問題，大家一同探討是“必要條件”還是“充分條件”[2]。

通過為學生創設開放性的數學課堂，不僅能夠激發學生的互動積極性，同時也能夠加深學生對所學知識的理解，并且在此過程中學生的疑問也能夠得到及時解答，進而使得學生的學習效率得到顯著提升。

三、注重互動評價的開展

要想在高中數學課堂教學中通過互動教學實現新課改下的教學目標，除了需要數學教師能夠注重上述兩點教學策略以外，還需要數學教師能夠注重互動評價的開展情況，促使學生在互評中發現自己的不足以及他人的優點，進而使得自身能力及素養得到不斷提升。

例如，在對學生進行高中數學人教A版必修4《第一章 三角函數》中“1.1 任意角和弧度制”這節內容教學時，數學教師可以引導學生對日常生活中與“角”相關的問題進行探討，并邀請學生回答之前所學過的與“角”相關知識，如如何測量角、1°角的定義是什么、弧長公式是什么等。當被邀請學生回答完問題之后，數學教師可以讓學生對該名同學的回答進行評價，也可以對其回答內容進行補充。最后，由數學教師對學生的整體表現進行評價。

通過這種互動方式，不僅能夠加深學生對之前所學知識的印象，幫助學生理清知識框架，同時也能夠提升學生的數學效率，促使學生形成一個良好的學習習慣，利于學生核心素養的培養[3]。

結束語

在新課改視野下，需要高中數學教師能夠對互動教學模式進行有效運用，以此促使學生的主體地位能夠在課堂教學中突顯出來，進而使得學生的主觀能動性及思維得到充分調動，推動學生全面發展。基于此，也就需要數學教師能夠對上述教學措施進行有效運用，提升高中數學課堂教學高效性，為實現新課改下的高中數學教學目標提供保障。