對話式教學在高中英語課堂中的運用研究

王君

（四川省綿陽市三臺中學，四川 綿陽 621000）

一、對話式教學的作用和特征

對話式教學的重點是構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。通過教師與考綱對話、教師與文本對話、學生與文本對話、教師與學生對話、學生與學生對話，在英語課堂上全面實現(xiàn)語言學習的三個目標，即學會（knowing）、運用（doing）、融入（being），進而提高學生的學習質(zhì)量。對話式教學是一個集質(zhì)疑、探究和發(fā)展于一體的教學過程。在這個過程中，不僅學生獲得了足夠的主動權(quán)，課堂的開放性、靈活性也得到了保證。師生對話不僅可以使學習內(nèi)容和學生的認知得到拓展和延伸，還可以培養(yǎng)學生的合作學習意識、提高學生的聽說能力。這對課堂的教與學來講，都是有益的。

在傳統(tǒng)模式下，高中英語課堂教學以教師為主體，學生在課堂上都是根據(jù)教師的要求和安排來學習的，無論是在記筆記、回答問題，還是在進行隨堂練習時，學生都沒有自主選擇權(quán)。這種封閉而單一的教學模式，很容易影響學生的學習熱情和課堂的教學質(zhì)量。將對話式教學運用到高中英語教學中，是新課程改革“以人為本”教學思想的要求。而將對話式教學運用到高中英語教學中，不僅可以改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式、活躍課堂氛圍、增加教學活力，還能培養(yǎng)學生開口說英語的信心和勇氣，進而提升核心素養(yǎng)下的教學質(zhì)量。所以，在高中英語教學中，廣大教師要正視對話式教學的作用，靈活運用對話的方式來提升課堂教學質(zhì)量。

二、高中英語對話式教學運用策略

（一）根據(jù)教學內(nèi)容，確定對話主題，促進生生對話

英語課堂對話要以教材為基礎(chǔ)，立足教材，從教材中來，到教材中去。對話式教學的目的之一便是營造一種生生對話的良好氛圍。在生生對話時，教師要立足教材，注重融入一些別樣的共同體，這些共同體可以是教材中的“情景對話”，也可以是基于教材的一些“獨創(chuàng)性對話”。這些共同體的融入，有利于吸引更多學生參與到課堂教學中來，對教師的“教”具有促進意義。在課堂教學中，教材和課文是教學的根本，脫離了教材展開的對話，很容易在“難度”和“針對性”上出現(xiàn)問題，課堂的教學效果也會不盡如人意。鑒于此，在運用對話式教學法來教學時，教師要立足教材，吃透教材內(nèi)容，從課文中發(fā)掘?qū)υ捤夭?，使學生在對話共同體的參與中敞開心扉，收獲更多。

例如，在教學Personalities and Jobs一課時，結(jié)合本節(jié)課的一個重要教學目標“進行個性與工作的描述及交流，培養(yǎng)英語交際能力”，教師可以讓學生先閱讀課文，找到文中的重要句型和詞匯，提取課文中有用的信息；然后，讓學生圍繞一個主題進行課堂對話，如面試準備、面試禮儀等，讓學生在對話中對自己的個性做出客觀評價，思考自己將來想要從事什么職業(yè)、如何從現(xiàn)在做起，為將來的工作打好基礎(chǔ)，并讓學生思考，假如自己現(xiàn)在應(yīng)聘的是一家外企，如何在面試時進行跨文化的交際。教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的對話主題，開展對話式教學，從而培養(yǎng)學生的交際能力，優(yōu)化課堂生成效果。

（二）構(gòu)建生態(tài)課堂，促進師生和諧對話，實現(xiàn)語言教學目標

學會（knowing）、運用（doing）和融入（being）是基本的語言目標，而培養(yǎng)學生的語用能力和學習能力是核心素養(yǎng)教學的要求。語用能力的養(yǎng)成，是一個緩慢的過程，需要學生在長期練習的基礎(chǔ)上才能養(yǎng)成。教師運用對話式教學，構(gòu)建生態(tài)課堂，用平等對話喚醒學生的主體意識，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，給學生帶來獨特的學習體驗，還可以讓學生愛上學習，增強學生學習的自信心。所以，在高中英語課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，以朋友的身份與學生進行交流和溝通，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生在課堂上大膽地展示自己，說出心中所想，以培養(yǎng)學生的對話精神和勇氣，進而實現(xiàn)語言教學的目標，使學生學會運用、學會自主融入。

例如，在教學Mind Your Manners一課時，教師可以結(jié)合課程教學內(nèi)容挖掘?qū)υ捴械慕虒W情景，破題導(dǎo)入。本節(jié)課的主題是“Manners”，首先，教師可以讓學生結(jié)合生活實際，說一說生活中常用的英語禮貌用語，如初次見到某人時、慶祝別人取得優(yōu)異的成績時、別人幫助你時、在尋求別人的幫助時、問路時、用餐時等要用到哪些禮貌用語。這樣，教師利用學生熟悉的話題導(dǎo)入新課，可以點燃課堂氛圍，消除學生對所學知識的恐懼心理。其次，在語篇分析、知識點學習的基礎(chǔ)上，教師可以播放《2分鐘看懂中西文化差異》的小視頻，然后結(jié)合視頻內(nèi)容與學生展開對話：What are the main cultural differences between Chinese and Western families/food/personal awareness?幫助學生激活知識經(jīng)驗，讓學生在和諧、愉悅的氛圍中與教師進行對話。這可以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習的自信心。

（三）關(guān)注語言運用，培養(yǎng)學生思辨能力，促進學生全面發(fā)展

對話，直接關(guān)系到語言的運用（doing）。離開了語言運用環(huán)境來談?wù)Z用，沒有任何意義。同樣，從學生的角度來講，語用能力的培養(yǎng)，需要有特定的使用對象和用意。也只有在具體的語言運用環(huán)境中，學生才能真正地了解語言的作用和意義。因此，在對話式教學中，教師要認識到這一點。真正的對話式教學，應(yīng)該是知情合一的，應(yīng)該是富有針對性、真實有效的。鑒于此，在開展對話式教學時，教師要關(guān)注學生語用能力的培養(yǎng)，同時激活學生的思維，讓學生真正了解語言的價值和作用，進而掌握語言運用的規(guī)律。

結(jié)語

綜上所述，對話是開啟學生智慧大門的鑰匙。在英語課堂教學中巧妙引入對話式教學，不僅能使課堂效果事半功倍，還對學生語言三個目標的實現(xiàn)也具有積極的促進作用。所以，在高中英語課堂教學中，教師要與學生進行有效的對話，以激活學生的思維，讓學生領(lǐng)悟?qū)W習的魅力，獲得良好的情感體驗，進而使學生快樂學習、高效學習。