淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略

張興

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第四中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

對于初中生來說，數(shù)學(xué)是他們必修的基礎(chǔ)學(xué)科，但是很多學(xué)生的邏輯思維能力不足以支撐他們消化吸收全部數(shù)學(xué)知識，再加上部分教師教學(xué)模式比較單一死板，很大一部分中學(xué)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無聊，隨著新課程改革如火如荼地開展，倘若學(xué)生的這一認(rèn)知依舊根深蒂固，那么課堂效率就會始終滯留在瓶頸。所以，初中數(shù)學(xué)教師理應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，竭盡所能提升課堂教學(xué)效率。

一、初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科重點考查學(xué)生的邏輯思維，具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、辯證性以及應(yīng)用性。但客觀來說，在現(xiàn)階段初中課堂教學(xué)中，很大一部分教師為完成課堂教學(xué)目標(biāo)，會把全部注意力集中在基礎(chǔ)知識點教學(xué)中，而在新舊教學(xué)理念的較量中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法屢占上風(fēng)，課堂教學(xué)缺乏新鮮血液。在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難集中注意力參與到學(xué)科探討中，其主觀能動性受到制約，課堂教學(xué)效率自然也難以得到有效提升。

（二）師生缺乏有效溝通

雖然現(xiàn)代教育體系提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但很大一部分教師認(rèn)為若想實現(xiàn)高效率的思維引領(lǐng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中保有絕對的權(quán)威性，這顯然與以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，師生關(guān)系可能會走向兩種極端：一種是學(xué)生對于教師過分依賴，不習(xí)慣于自主思考問題。一種是學(xué)生對教師過分畏懼，師生之間壓抑的關(guān)系致使學(xué)生不能及時提出心中的疑惑，導(dǎo)致學(xué)生喪失補全知識漏洞的良好機(jī)會，終究會制約學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）過分注重測試分?jǐn)?shù)

把分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一現(xiàn)象仍舊普遍存在，久而久之，不論教師還是學(xué)生，都會把課堂的側(cè)重點放在學(xué)習(xí)成績的提升上，甚至?xí)捎靡恍┎豢茖W(xué)、不合理的方法開展課堂教學(xué)，學(xué)生可能會采用文科死記硬背的方法記憶數(shù)學(xué)公式甚至習(xí)題，而不注重鍛煉邏輯思維，舍本逐末。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體

眾所周知，僅僅憑借課堂上的老師熱心教學(xué)并不能讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識，老師要不斷創(chuàng)新課堂模式如互動教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生對知識的熱情和渴望。新課改要求，教學(xué)要注重學(xué)生的主體地位，如在講授中心對稱有關(guān)內(nèi)容時，老師以“什么是對稱圖形”引起學(xué)生思考并踴躍發(fā)言，老師在引導(dǎo)之下給出中心對稱圖形的定義，之后讓同學(xué)舉一些身邊隨處可見的中心對稱圖形，或者是動手創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)隨手的中心對稱圖形展示給全班同學(xué)，其他學(xué)生也要及時評判是否符合中心對稱圖形的要求，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。通過場景模擬，趣味情境激發(fā)其參與積極性，營造活躍、積極的課堂氛圍，在活動過程中積累對理論知識的應(yīng)用經(jīng)驗，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，讓學(xué)生在簡單的課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到成功應(yīng)用知識解決難題的快樂。

（二）合理劃分重難點內(nèi)容

部分邏輯思維能力相對較差的學(xué)生認(rèn)為初中數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜抽象，這種現(xiàn)象在所難免。因此，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)合理劃分重難點教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。具體來說，重難點內(nèi)容主要指在教學(xué)過程中學(xué)生難以理解的、可能會存在學(xué)習(xí)困難的內(nèi)容，明確了劃分這些內(nèi)容，教師就能夠有的放矢地開展高效率的教學(xué)，確保學(xué)生能夠明細(xì)學(xué)習(xí)側(cè)重點，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）合作探究問題，提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生改變獨立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與組員合作發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)資源的共享。利用小組合作構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)難題展開探究實踐，從而激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的興趣，形成高效、有序的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（四）測試反饋，鞏固課堂所學(xué)

高效課堂的建立，離不開知識的復(fù)習(xí)鞏固，只有在課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)，課下及時復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到高效課堂的意義，而檢測反饋才能讓老師正確認(rèn)識到教學(xué)效果。老師也可以將檢測過程融入課堂之中，創(chuàng)新測試方式，如設(shè)計課堂解題比賽，將試卷內(nèi)容公開進(jìn)行搶答，保持學(xué)生的注意力集中，同時讓學(xué)生看到彼此之間的差距，在參與過程中思考自己的實際學(xué)習(xí)情況，更能刺激其自主學(xué)習(xí)的動力。如在學(xué)習(xí)全等三角形時可以課上給出一道題目，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)進(jìn)行證明，并盡可能探索多種證明方法。數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅在于我們熟知的計算能力、大腦開發(fā)法等，它也對學(xué)生的競爭意識、細(xì)心程度、應(yīng)試能力等提出要求，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，根據(jù)場景所需去深入考慮題目信息，順利解出題目答案。

（五）豐富教學(xué)手段

在新課程改革背景下，教師必須以提升課堂教學(xué)效率為根本目標(biāo)，用現(xiàn)代化、信息化、多元化的教學(xué)手段來加固學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，在制訂教學(xué)方案時更加靈活，或者說，教師可以將因材施教的育人理念發(fā)揚光大，適度采取分層教學(xué)，盡可能保證學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上發(fā)揚個性。

總結(jié)：初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升需要數(shù)學(xué)教師在新時期課程改革的道路上持之以恒地探索。因此，初中數(shù)學(xué)教師要緊緊把握學(xué)生的心理特點，在教學(xué)手段、教學(xué)理念方面做出改進(jìn)，著重鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂。