主題閱讀在九年級語文教學中的應用探析

王淼

（撫順市東洲區東洲中學，遼寧 撫順 113004）

引言

隨著新課改不斷推進，對于語文教學提出了更高的要求，傳統教學方式顯然難以滿足這種要求，所以需要教師積極做出改變，合理進行創新。而引入主題閱讀教學法，可以營造一種良好的學習情境，使學生圍繞一個主題合理開展學習，接觸更多相關內容。而且這樣還能打破學科限制，促使學生語文綜合能力有效的發展。不過因為傳統教學觀念根深蒂固的影響，導致部分教師在教學實踐中依舊按部就班進行教學，忽視了其他方法的應用，從而極大阻礙到教學發展。就這一方面來說，加強主題閱讀在九年級語文教學中的應用探析意義重大，具體分析如下。

一、主題閱讀在九年級語文教學應用中遇見的阻礙

（一）教學觀念滯后

在中考壓力下，九年級語文教師的重心往往放在學生的考試成績上，所有的教學活動都圍繞著考點轉，并且要求學生死記硬背【1】。在這種方式下，學生的語文學習興趣將會受到很大的影響，從而不愿意主動進行語文閱讀學習，主題閱讀落實自然更加無從提及。

（二）學生閱讀習慣不良好

在具體教學中，很多教師對于學生的閱讀習慣培養都不是很重視，覺得九年級學生已經有了一定的能力，不需要過多的督促。從而使得學生在閱讀過程中往往就是走馬觀花，不能合理做標記與感悟文本。在這種方式下，不僅費時費力，而且還難以起到理想的效果。

（三）學生閱讀理念陳舊

在應試教育背景下，學生的閱讀理念也深受影響，從而過于追求功利性，不能深入分析文本情感，就是為了應付考試而進行閱讀學習。在這種情況下，學生基本就是大量地進行刷題，先看題目然后再進行閱讀，對于其他不相關的內容直接忽視，閱讀理念十分陳舊，學習效率差，而且對于學生今后的學習發展也有著很大的不良影響。

二、主題閱讀在九年級語文教學中的應用措施

（一）明確主題

主題閱讀在九年級語文教學中應用的時候，最為首要的任務便是明確主題。具體需要教師結合九年級階段語文教學任務和目標，深入挖掘教學內容，考慮學生實際，然后在此基礎上選擇合適的主題【2】。通常情況下，主題一般定位于一句話或者是一些詞語，如“動物描寫”、“親情”等等。此外，九年級語文教師還可以直接以語文課本章節單元當作主題，例如在《中國人失掉自信力了嗎》這一課文教學過程中，教師便可以選擇“理想信念”當作主題；在九年級下冊第一單元教學中，教師可以選擇“愛國”當作主題。必須得注意的一點，九年級語文教師在主題確定時，一方面需要選擇不同領域與方面的主題；另一方面則是應該結合學生興趣愛好、認知水平等選擇主題。這樣，便能很好保證主題閱讀教育意義，有效激起學生參與積極性，最終達成理想的主題閱讀教學效果，提升學生語文綜合能力。

（二）發揮教師引導作用

在主題閱讀教學中，不同的學生很有可能會缺乏有效資料，又或者是對主題出現意見分歧。再者，就是一些學生的主動學習意識不強，秉持著得過且過的心態。針對此，需要九年級語文教師充分發揮自身引導作用，確保主題閱讀教學活動能夠穩定開展。就是在教學實踐中，教師應該積極參與，并且觀察學生的學習情況，了解他們的疑惑與困難，然后適時給予提點。例如在“科舉制度弊端”這一主題閱讀教學過程中，教師便可以組織學生進行《范進中舉》、《孔乙己》這兩篇文章的分析，探討其中的寫作手法以及人物形象等。與此同時，教師還可以從網上搜集相關資料，然后在課堂上通過多媒體進行呈現，以便學生對主題有一個更為清晰的認識，促使主題閱讀活動順利高效地進行。

（三）組織學生合作探究

大家都知道，初中語文教學內容靈活多變，如果教師采用閉門造車的方式那將很難達成理想的效果。而且，主題閱讀提倡突出學生課堂主體性，引導學生進行合作探究學習。為此，九年級語文教師在明確主題之后，可以著手將學生合理分成幾個小組，然后讓他們以小組為單位進行主題閱讀【3】。例如在《沁園春·雪》這一課文教學中，教師便可以以本詩作者為主題，讓學生小組進行毛澤東這一人物的探究，如生平、作品特點等等。在此過程中，教師可以為學生提供一些資料和方向，并在學生小組探究遇見分歧和阻礙的時候給予提點，使得他們能夠順利地進行學習，最后再由小組代表起來分享本組成果。通過這種方式，可以促使主題閱讀作用充分的發揮，提升課堂教學質量，同時還能鍛煉學生的團隊協作意識，為學生今后的發展做好鋪墊。

三、結語

總而言之，在九年級語文教學中合理應用主題閱讀方法，能夠幫助學生把握主題閱讀內涵，明確學習目標，最終實現高效的閱讀學習，語文能力也能得到很好的發展。為此，需要九年級語文教師加強重視，采用多種方式循序漸進的開展主題閱讀教學，以便推動教學效率有效的提升，使得學生可以更加從容的應對即將到來的中考。