如何在初中歷史教學中滲透家國情懷

馬晶

（甘肅省隴西縣思源實驗學校，甘肅 定西 748100）

引言：正如唐代詩人王維所言：“君從故鄉來，應知故鄉事”。在思想環境日漸多元化，價值觀傳播高速化、廣泛化的當代形勢下，讓一個人從青少年時期就正確理解“自己是誰”、“從何而來”等問題，對于維系民族精神，傳承民族文化，形成家國認同而言極為關鍵。歷史學作為一門重要的人文社科學科，其初中階段的教學對于青少年學生的三觀良好塑造而言發揮著關鍵作用。正因如此，初中歷史教學必有有意識、有策略地將家國情懷滲透到課堂之中，以教材知識為主陣地，打好打贏培養初中學生家國情懷這一“關鍵戰役”，以此真正地實現初中歷史教學應有的育人、塑人價值。

一、深挖教材內容，提煉家國情懷

歷史教材在客觀史實內容上對人類文明的發展進步有著較為全面的敘述和反映，其中優秀的人類文明成果都可以成為對初中學生進行家國情懷教育的良好素材。例如在秦統一六國，建立我國首個大一統封建王朝的相關內容教學中，教師可在課堂中展開講述統一多民族國家的建立對各族人民以及中華民族整體發展的重要意義，并進一步引申出國家統一富強、民族和諧得以實現的歷史進步意義。通過這種方式對歷史教學內容的深挖精講，有助于為初中學生塑造更為科學正確的家國觀念。又如在香港、澳門回歸祖國的相關內容教學中，可利用港、澳回歸交接儀式、人民歡慶等場景圖，引導學生感受當時情景，接著播放一些影視資料視頻，讓學生進一步感受這段光榮歷史并激發其民族統一意識和自豪感。最后對相關史料進行講述分析教學，讓初中學生認識到港澳的順利回歸根本原因在于新中國綜合國力的增強以及統一是歷史前進的方向、人民的利益訴求等重要結論。基于這樣的多層次、多手段教學，能夠把家國情懷滲透到課堂之中，傳遞到學生的思想意識之中，使他們首先能科學認識何謂“國”、何謂“家”，并在此基礎上不斷形成民族自豪感和為中華民族偉大復興奮斗的崇高理想。

二、精講重要歷史事件，渲染家國情懷

“歷史”從本質上是一門研究人類社會發展規律的學科，而歷史教學則是通過當代人與過往“人”和“事”的交流，使受教育者在認知基本客觀史實的基礎上，不斷形成科學正確的相關學科素養。從“人”到“家”再到“國”，將其串聯起來并形成一部部歷史的，是無數個大大小小、無名或有記載的歷史事件。因此，初中歷史教師可在歷史課堂教學中有選擇、有重點地精講一些歷史故事，這不僅有利于活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣，更重要的還在于能夠在潛移默化中引導學生形成正確的思想觀念，熏陶升華其家國情懷。

以紅軍長征這一中國近代史上的重要、壯闊歷史事件為例，教師可在課堂開展之初，就為學生呈現紅軍長征的時間軸和征途路線圖像，并在其中標注出若干重點戰役，讓學生對長征的偉大性、艱苦性形成一個初步的直觀認識。在此基礎上，可以精講一些“大歷史”之下的“小故事”，包括湘江戰役、飛奪瀘定橋、突破臘子口、血戰獨樹鎮等等。這些局部戰役或戰斗或反映了紅軍革命的艱苦犧牲，或反映了紅軍將士的英明勇武，其折射出來的，都是革命先烈秉持中華民族犧牲奉獻理想而展現出的智慧或血性。通過對一系列長征路上紅色故事的精講精析，有助于引導初中學生形成犧牲奉獻精神、集體主義精神、不畏艱難精神等重要的家國情懷具體元素。

三、創設歷史情境，感悟家國情懷

從認知理論的基本原理來看，在“有經驗”的情境之中，學習者更能將原有的認知經驗，聯系或是內化到正在進行的新內容學習之中，進而有利于學生更深入、更有接受力地去汲取新學習內容中的養分。創設歷史情境的“經驗式”教學，能夠避免空洞的“說教式”教育模式，使得家國情懷的滲透更為“潤物細無聲”，學生也能夠因此在歷史的時空環境下更近距離地解除歷史脈息。

以辛亥革命相關內容的歷史教學為例，其中一項重要的家國情懷教育在于讓初中學生深入感受革命先驅為“大國”而舍“小家”崇高情懷。例如在講述教學黃花崗起義這段內容時，可在史實教學進行的過程中，組織學生朗讀林覺民《與妻書》的一些片段內容。通過對比“意映卿卿如晤，吾今以此書與汝永別矣”包含的革命先驅與家人的不舍深情，與“犧牲吾身與汝身之福利，以謀求天下之人福利”彰顯的大義情懷，引導學生設身處地地去感受在那個歷史年代下革命先驅心中崇高的理想追求與家國情懷。在此基礎上，教師可以進一步引導學生開展情境代入討論，讓學生們圍繞“如果我是林覺民，我會怎么抉擇？”這一問題來發言論述。通過這一教學過程，讓學生設身處地地感受“個人”在面對“歷史洪流”時，應當秉持什么樣的情懷、應當做出什么樣的選擇，進而提高學生的家國意識和人生理想境界。

結語

實踐路徑雖多，但在初中歷史教學中滲透家國情懷并非一蹴而就之事，而是一個需要耐心運營，長期循序漸進的重要教學任務。初中歷史教師要對此首先形成深刻認識和高度重視，不能將教學任務目標僅停留于歷史史實內容的傳授上，而是要立足教材以及課堂，靈活通過深挖教學內容、精講重要歷史事件、創設歷史情境等教學手段，將家國情懷滲透在歷史課堂之中。只有切實做好了這項工作，歷史課才能成為家國情懷培養的沃土，初中學生的民族自信心、愛國心、理想境界才能更好地得到塑形。