新時代加強中職學校勞動教育的探索與實踐

郭小祥

（重慶市農業學校，重慶 401329）

2020年3月20日，中共中央、國務院在發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”

根據黨和國家的新要求，作為一個一線的教育工作者和學生工作管理者，面對中職學生的實際情況，有責任和義務在實際教學教育管理工作中強化對學生的勞動教育。為此，我對學校開展勞動教育的方法進行了有效的探索。

一、中職學生勞動教育現狀分析

勞動教育是對人們（特別是對學生）進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動態度、通過日常生活培養勞動習慣和技能的教育活動。幸福生活是勞動出來的，是奮斗出來的！而不是什么命好、運氣好。但通過調查發現，現在的很多中職學生缺乏勞動觀念，沒有勞動習慣；有的學生缺乏必要的生活自理和自立能力，貪圖安逸、追求享受、鄙視體力勞動、不珍惜他人的勞動成果，存在依賴、懶散、拖沓、畏縮等被動消極心理，“大事做不來，小事又不做”，習慣于“衣來伸手，飯來張口”，甚至連簡單的疊被子、打掃衛生都不做。造成部分中職學生沒有良好勞動習慣的原因是多方面的，但歸納起來，主要有以下幾點：

第一，家庭教育和愛的缺失。現實中，不少家長只關心孩子的學業成績，什么家務都不讓孩子干，怕累著也怕浪費學習時間。另外，中職學生中很大部分來自農村，留守兒童較多，父母常年在外打工，見面機會很少，沒法正常照看和教育孩子；許多家長抱有愧疚心理，對孩子的愛使用金錢代替，孩子的一些基本要求幾乎都會得到滿足，無形之中助長了孩子好吃懶做的習慣；很多孩子都是爺爺奶奶帶大，隔代教育，對孫輩管束失控，勞動要求就更少，溺愛造就了這些孩子勞動的缺失。

第二，社會不良習氣影響。隨著改革開放的深入，市場經濟大潮的沖擊，不少傳統美德受到懷疑和背離，勤勞儉樸似乎成為“過去時”，近20年內出生的孩子，沒有經歷過那段窘迫的日子，盡情享受著現代化帶來的恩賜，似乎不再需要艱苦奮斗，只管在“大樹底下好乘涼”了。

第三，危機意識欠缺。一些農村孩子缺少危機意識，他們不像城市中的孩子，沒工作就沒生活，他們至少還有一畝三分地，不會忍饑挨餓。

第四，自卑心理嚴重。中職學生大多學習成績差、情緒低落，認為上中職學校“低人一等”，于是“破罐子破摔”、不求上進、放任自流，在學習和生活上缺乏積極性和主動性。

二、中職學校勞動教育存在的問題

目前中職學校在一定程度上忽視了勞動的獨特育人價值，勞動教育正在被淡化、弱化，致使部分學生不良的勞動習慣得不到糾正，良好的勞動習慣無法養成。勞動教育沒有得到真正的重視，通過對中職學校勞動教育的調查，主要存在以下幾個問題：

第一，勞動教育課程開設不足。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中規定，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。但很多中職學校學校根本就沒開設，或開設較少。

第二，重技能輕勞動現象較突出。生源問題歷來都是中職學校頭等問題，為了吸引更多學生到校讀書，打贏招生戰，各學校都在千方百計提高知名度。參加每年的技能大賽是提高學校聲譽最有效的方法之一，為此，各學校不惜動用大量的人力、物力資源，讓學校在比賽中拔得頭籌。每個學校都根據自己的優勢，結合自己的特點，取得了不錯的成績，在獲得聲譽的同時，也為學校其他同學樹立了榜樣，起到了帶頭作用。但參加的人數畢竟是少數，更多的同學參與不了，再加之一些學校實習實訓設備不足，更多的學生就失去了鍛煉的機會，使得理論課多于實訓課，學生學不懂，也不想學，重技能輕勞動的現象較明顯，忽略對學生勞動習慣的培養，影響了學生的成長與發展。

第三，勞動教育內容與專業培養的結合不夠。新時代，中職學校應該走產教融合道路，把課堂和企業實際結合起來，但一些學校都將二者割裂開來，機械、孤立和片面地理解勞動教育與專業課程之間的關系，割裂勞動教育與學生生活、學習和實踐的關系，沒有在專業技能訓練中重視對學生勞動觀念、勞動行為及勞動能力的培養，不利于學生的全面發展的培養。

第四，勞動教育形式單一。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中要求，根據教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育。結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容。但我們很多中職學校目前的勞動教育資源僅局限于以往的理論教學和實踐操作，場所局限于課堂和實訓室，以傳統的說教、懲戒等僵化模式進行，缺乏更生動、連續性的生活背景作為支柱，忽視環境熏陶、榜樣引領的作用，缺乏生活的意蘊。

三、加強中職學校勞動教育的探索實踐

為提高勞動教育的實效性，重視對學生勞動習慣、勞動能力的培養，我們結合學校的實際進行了一定的探索實踐，取得了較好的成效。

第一，突出學校優勢，加強勞動教育。我們農業學校，既然以“農”字當頭，就應服務地方“三農”，培養具有農業技術，能在田間地頭動手操作的勞動者。學校應利用此特點，強化學生動手能力，突出學生勞動鍛煉，學生除在實習實訓基地實習外，學校將校園內所有綠化面積中花草的栽培、修枝、除草、施肥、撒藥、清潔等工作交由學生完成，包干到班，落實到人。在老師的監督示范指導下，讓每個學生認真完成各自任務，從完成任務中加強學生的勞動能力，摒棄學生的不良勞動習慣，形成正確的職業態度和勞動觀。

第二，從“小事”開始，培養勞動觀念。家庭的溺愛、家長勞動的代替和一些社會不良習氣的影響，導致很多學生不想勞動、不會勞動，認為到校讀書就是學點書本知識，不需要一些基本的生活自立、自理能力，養成了不想做清潔、不想疊被子等不良習慣。“大事做不來，小事不愿做。”成了中職學生的通病。為了改變它，學校組建了“新生內務指導小組”，由高年級內務標兵和高年級優秀班主任組成，指導、訓練新生全面掌握內務條例規定的內容。新生內務指導小組確定標準，錄成視頻發到每個新生手中，從新生進校開始，大約用一周時間，要求學生按標準學會寢室和教室清潔衛生打掃、物品擺放、被蓋疊放、衣服清洗等。為了配合新生內務指導小組工作，各系可組建“教會小事小組”，由老師和上屆優秀學生組成，深入每間寢室，手把手教會，一樣一樣示范，一個一個落實，一人一人過關。學生通過這些“小事”的實踐，加深了對勞動的熱愛。

第三，以軍訓為載體，強化勞動教育內容。學校每年的軍訓，在學容風紀方面，對學生從起床、早操、整理內務、就餐、操課、文體活動、政治學習到就寢、熄燈，都有嚴格的時間限制和明確的要求；在學容儀表方面，對學生著裝、坐臥行走等都有嚴格規范。這些內容與勞動教育的基礎內容有很多重合之處，尤其是整理內務，對剛進校的新生在整個中職期間的勞動養成教育將起著十分重要的作用。學校還通過表演比賽、檢查評比，逐步引導學生由消極服從到積極認同、主動操守、自覺養成，也豐富了勞動的內容。

第四，用制度約束，長期堅持。中職學生處在青春期，恒心不堅，耐心不足，做一件事很難堅持，常常半途而廢。我們結合學校對學生的管理要求，建立了一些有效的制度，通過制度的約束，經常督促檢查，能使學生堅持下去。如學校為培養學生自我管理行為，要求學生每天早上6:40-7:50起床做清潔、整理內務，要求班主任早上7點準時打卡到寢室督導落實，要求學校寢室輔導員每天檢查，公布上墻，對未達標的寢室要求重新整理，直到檢查合格，對學生的培養起到了好的作用。

第五，榜樣示范，環境熏陶。榜樣的力量是無窮的，教師作為學校勞動教育的實施主體，是學生最重要的道德榜樣，其自身的言行舉止、行為示范對學生最具感染力，對提高學生勞動教育的實效性具有重要作用。社會環境、校園環境及班級環境對于學生勞動習慣的養成具有熏陶、感染作用。學校把每周三定為“環境大掃除日”，將所有辦公室、校園環境公區、教室公區、實習實訓場地的清潔交由全校師生打掃，每個行政部門和每個班級都認領責任公區，公示出責任人和責任部門，對公區的綠化（鋤草、修剪、施肥等）和保潔（要求24小時保持干凈整潔）實行包干制度，隨時接受監督與檢查。為了強化學生的勞動習慣，形成一個人人愛勞動的氛圍，使一些不愛勞動的同學由開始圍觀變成逐漸動手，最后完全參與，形成習慣，校長、老師應帶頭示范，全校師生共同參與，校長、老師所做的清潔范圍和學生一樣參與評比，公示上墻，把檢查的結果與教師的部門及學生的班級評價結合也收到了好的效果。

第六，校企融合，鞏固提高。職業教育的優勢在于產教融合，通過職業教育在勞動教育中的優勢，推進勞動教育與課程相結合，形成勞動教育與技術教育協同發展的局面。開展專業對口的勞動教育和勞動實踐，激發學生的勞動潛力，樹立學生崇尚勞動和熱愛勞動的觀念，培養學生運用專業知識勞動，掌握勞動技能。在勞動中發展知識和技能，在知識和技能成長中形成正確勞動觀念，培養學生在專業學習和實踐學習中克服怕苦怕累的心理。為了達到鍛煉學生的目的，學校通過“學徒制”“企業冠名班”“工學交替”“學分銀行”和“彈性學制”等產教融合、校企合作制度，鼓勵學生自覺開展主體性生產勞動，從而對勞動教育的成效加以鞏固和提高。

要把中職學生培養成合格的社會主義勞動者和建設者，勞動教育“回歸”，勢在必行，學校雖然是主陣地，但卻需要整合家庭、學校、社會各方面力量，協同發力，三管齊下，共同為加強和改進新時代的勞動教育按下“快進鍵”，在全社會逐步形成重視勞動與勞動教育的文化，使學生養成自覺勞動的意識。