談小學科學教學方法及策略

周寧

（湖南省湘陰縣浩河中學，湖南 湘陰 414600）

與小學階段的其他學科不同，科學課有著與眾不同的地方，它對于小學生的實踐能力和觀察能力要求極高，對于學生的團隊精神和合作意識也有著一定的要求，只有培養好孩子這幾個方面的能力，才能讓他們在科學的世界里如魚得水，得心應手。因此，我們在以后的工作中，要給學生留有余地，無論是思考也好，還是拓展新知識也好，學生自己得出的結論記憶將會非常深刻，我們要一切以學生的利益為轉移，讓孩子們進行自主思考，真正培養他們的科學精神。

一、以生為本，重視情境創設，激發學習熱情

小學生正處在一個對于世界充滿了好奇的年紀，即使在沒有接觸科學這門課程的時候，他們對于世界上的自然景物、氣象變化也會在心中有著自己的理解，盡管這個理解并不一定準確，但這是孩子們自己進行了思考之后的成果，我們教師可以把這些成果合理地利用起來，鼓勵學生進行思考，舉個例子來說，當我們學習到了昆蟲的認知這一節課的時候，就可以通過螞蟻別墅讓學生對螞蟻的生活習性和一些固定動作進行觀察，這樣就能很容易地提升學生對學習的興趣，我們可以問問學生：“你們知道螞蟻是怎么樣互相交流的嗎？”有的學生可能會說：“應該是有一種我們聽不見的聲音吧。”這個時候再由教師將正確的答案告訴學生，他們就能夠記得非常扎實了。

二、以生為本，注重以學定教，選擇教學策略

無論什么知識，全新接觸的總要比有了一些基礎的要難學，所以我們在今后的工作中，需要根據學生以前學過的知識和他們不同的思維能力來決定該如何開展教學，這樣才能讓他們更容易地學會知識。比如說，我們在帶三年級的孩子的時候，就必須要先將他們以前的科學教材摸熟摸透，這樣才能知道他們現在都已經掌握了什么科學常識，他們的思維方式培養得如何，他們親身體驗過什么樣的實驗，我們又該采取何種方法才能更好地讓他們接受。這些基本情況都了解了以后，我們才能根據這些情況制定出全新的教學目標。我們可以在每一節課上課之前，留出十分鐘的時間，讓學生把以前課上沒有理解透徹的或者是生活中新發現的一些問題寫在一個小卡片上，然后視情況抽取解答或是全部解答。這樣既能夠提升學生的學習效果，又能鍛煉教師隨機應變的能力，促進教師不斷拓寬知識面，加強教學能力。舉個例子來說，我們在講授生活中的食物這個章節的時候，可以從吃入手，可以問學生有沒有經歷過睡醒了吃饅頭這樣的事情，這時候吃的饅頭嘗起來特別甜，有沒有人知道是為什么？在學生討論和作答之后，教師就可以將唾液淀粉酶的有關常識滲透給學生。這種從學生親身經歷過的事情開始授課的方式，可以減輕學生對于新知識的畏難情緒，而學生在討論的過程中，也能夠提升自己的表達能力、邏輯思維以及歸納總結的能力，這有利于學生在輕松愉悅的氛圍下，將知識學會。

三、以生為本，尊重個性發展，針對不同情況

要真正做到以學生為本，就需要我們教師尊重每個學生之間的差異性，不同的孩子在思維能力、智力因素、興趣所在等等方面是完全不同的，所以在授課的時候，即使是一樣的教師也可能達到不一樣的效果。我們教師需要做的，就是盡自己最大努力去接受學生的差異性，并且根據每個人的特點和長處設計出不同的教學方法和溝通方法，有的孩子可能智力因素沒有那么高，接受新知識的時候也比一般的孩子要困難，我們絕對不可以對這樣的學生置之不理，我們要學著在他取得成績的時候進行表揚，在失敗的時候給予鼓勵，告訴學生勝不驕、敗不餒的道理，從而調動學生的學習熱情，真正做到一切工作為了孩子。與此同時，我們還要注重如何與學生溝通，只有和他們互相信任、互相理解，尊重每一個學生作為人的權利和意志，才能被他們所信任，才能真正明確以后的教學手段該如何改進。舉個例子來說，我們在講述氣候變化的時候，可以讓學生踴躍發言，描述自己曾經經歷過的記憶深刻的氣候變化，有的孩子可能說起一場暴雨，有的學生可能說起一場大雪，無論表達的是什么，這都是孩子與教師溝通的第一步，只要將這個契機把握好，就能夠慢慢地獲取學生的信任，從而在傳授新知識的時候，能夠讓他們更加容易地接受。綜上所述，我們在今后的工作中，要做到與學生溝通，尊重學生的差異性，利用好教學資源，從而提升小學科學的教學成果，培養出一批又一批全面發展的學生。