新課改下的小學數學教學分析

張雪芳

（河北省霸州市揚芬港鎮(zhèn)第一小學，河北 霸州 065700）

在新課改的背景下，小學數學教學不能再按部就班地采取傳統(tǒng)方法進行了，因此很多教師、專家都嘗試著對教學進行創(chuàng)新和改進，多種多樣的教學方法也如雨后春筍般出現。綜合各種教學方法，結合學生和教材實際來看，筆者認為，小學數學教學必須遵循四個要點，才能真正實現高效課堂。

一、數學思想的培養(yǎng)要優(yōu)于數學知識的積累

大多數教師在教學中都忽視了對學生數學思想的培養(yǎng)，比較關注學生數學知識的積累和數學方法的習得，因為這兩點對學生的學習成績或者說考試成績有著直接的影響，間接就與教師的教學成績產生了關聯。所以這種想法和做法可以說是比較普遍的，也是無可厚非的。但從教學規(guī)律上來講，教師這樣做是舍本逐末。小學是學生的啟蒙時期，也是學習的奠基期。教師要關注教學成果，更要重視教育影響。數學思想的養(yǎng)成是數學學習的基礎，也是數學學習的意義所在。盡管小學數學知識大多比較簡單，但蘊含的數學思想卻不簡單。例如加法結合律、乘法分配律、乘法交換律等運算規(guī)則，其中的等價、交換等思想都是貫穿于整個數學世界的，是數學學習的重要支撐和重點內容。所以，教師在教學中要引導學生透過現象看本質，要通過簡單精細的教學，引導學生逐步養(yǎng)成初步的數學思想，為今后的數學學習奠定扎實的基礎。

二、教學方法的創(chuàng)新要重于教學設備的更新

教學創(chuàng)新是新課改環(huán)境下最響亮的呼聲之一，國家也在強調大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，所以幾乎所有的教師都在追求自身教學的創(chuàng)新。然而，每個教師對于創(chuàng)新的認識和理解卻是不盡相同的，甚至可以說不都是正確的。很大一部分教師對教學創(chuàng)新的認識都比較膚淺，他們簡單地認為只要和過去的教學課堂模式、情況不一樣，就是創(chuàng)新。在這樣的想法基礎上，這些教師將目光放在新穎的教學設備和獨特的教學形式上，希望以最直接的變化體現出教學的創(chuàng)新。所以他們在教學中充分利用多媒體設備，來減少學生對教材的依賴；也有些教師選擇情境、游戲等形式，在情境和游戲中為學生講解知識，以期達到創(chuàng)新的效果。然而透過這些紛繁復雜的教學形式，不難看出這些其實都只是創(chuàng)新的皮毛，或者說只是有了創(chuàng)新的表象，卻缺乏了創(chuàng)新的精神實質。教學方法的創(chuàng)新應當是教育理念創(chuàng)新基礎上的教學具體表現，應當是對傳統(tǒng)的灌輸式教育的有力批判，應當是對新課改背景下對素質教育理念的深度拓展。例如情境教學和游戲教學并不僅僅是采取了有別于以往的教學方法，更重要的是這種形式能夠激發(fā)學生的學習興趣，推動學生主動學習、愛上學習，這才是創(chuàng)新的根本。創(chuàng)新的教學方法就是創(chuàng)新理念結合實際形成的。所以教師一定要注意從教學思想的創(chuàng)新出發(fā)，改良優(yōu)化自己的教學方法，而不是一味通過調整教學形式和設備來體現創(chuàng)新內容。

三、教學時空的范圍要廣于課堂場所的局限

在傳統(tǒng)教學中，很多教師都有拖堂、補課的不良習慣。而在當下，也有很多教師認為課程時間有限或者課堂空間有限，一方面影響了教學的連續(xù)性、整體性，另一方面也影響了教學的可塑性和多樣性。事實上，這些做法和想法都陷入了一個誤區(qū)，就是將教學局限于課堂場所之內了。教育是一項長期的工作，所以國家提倡終身教育；教學也是一項長期的工作，更是一項連續(xù)的工作，還是一項實踐性很強的工作，它不應當因課堂鈴聲的響起而結束，也不應當以課堂時間為界定，更不應局限于課堂內。例如課前預習、課后作業(yè)都是課堂教學不可分割的一部分，是課堂教學的醞釀和延伸。課堂教學告一段落后，現實生活又開始對學生所學知識進行實踐和檢驗。所以教師要樹立“大教學”觀，不能將教學狹隘地定義為課堂的講解，而要突破課堂時空的局限，讓教學無處不在，讓教學與生活相融，實現教學的生活化。

四、學生自主的學習要多于教師細致的講解

新課改對教學帶來的最深刻影響就是對教學中師生關系的巨大沖擊。在傳統(tǒng)的教學中，教師是至高無上的，學生只是附庸，或者說教師是主動支配者，學生則是被動受支配者。在這種師生關系下，教學課堂往往都是教師的“一言堂”，學生只是機械地接受知識。而新課改要求師生建立新型關系，要充分保障學生的主體地位，以學生為本，建立“生本”課堂。以學生為本的“生本”課堂強調學生居于主體地位，但并不表示完全否定教師的意義，也不是輕視教師的作用。新型的師生關系在教學中應當體現為學生在學習中的主體作用、教師在教學中的主導作用，以及互敬互愛、教學相長的有益模式。而要實現這些，教師要做的就是發(fā)揮主觀能動性，通過有效的、有限的、有計劃的教學引導代替過去那些細致繁瑣的講解，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生的主動自學取代過去的任務式學習，以提高教學的整體實效。知識來源于生活，最終也將為生活所服務.因此，教師應選擇學生相對熟悉的現實問題，以學生的生活經驗作為理解的基礎，從而激發(fā)其產生學習的愿望，產生數學學習的興趣，并感受生活中無處不在的數學，深入領悟數學的應用價值.例如：在《認識圖形》中，教師可引導學生舉例說明三角形、四邊形等在生活中的實際應用，如說一說三角形在蓋房子中穩(wěn)定性的應用體現等，拉近數學與學生的距離，從而讓學生體驗生活中無處不在的數學，體驗數學學習的樂趣.

總之，教學進無止境，每一名教師都應當結合當下的教育環(huán)境對自身的教學進行反思，通過創(chuàng)新改良，提高教學實效，以更好地實現自身的職業(yè)價值。