當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)的偏失與思考

李勝敏

（云南省廣南縣蓮城鎮(zhèn)北寧中心學(xué)校，云南 廣南 663300）

語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，加強(qiáng)朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具體十分重要的作用。古人云：“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)呤詩(shī)也會(huì)呤。”也強(qiáng)調(diào)了“讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。因此，探索小學(xué)語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀質(zhì)量，回歸小學(xué)語(yǔ)文朗讀本位，自然成了當(dāng)今語(yǔ)文教師所研究的重要課題。縱觀現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性，“書聲瑯瑯”也成了閱讀教學(xué)的一道風(fēng)景線。但靜觀細(xì)想，占了閱讀教學(xué)“鰲頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢(shì)讀，作秀表演讀，大大降低了“讀”的實(shí)效，沒有發(fā)揮朗讀的作用，“讀”缺失了自己個(gè)性的、獨(dú)特的東西。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀是如何的呢？

有關(guān)人士指出：語(yǔ)文朗讀教育“沙化”現(xiàn)象嚴(yán)重。即是說，朗讀材料被肢解，教學(xué)內(nèi)容繁瑣，教學(xué)思路細(xì)碎，缺乏整體把握和朗讀理解，教師的朗讀教學(xué)行為偏失。主要表現(xiàn)在：

一、朗讀教學(xué)流于形式

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀成了一種形式、一種點(diǎn)綴、一種擺設(shè)，特別是在一些公開課上，這一張揚(yáng)“人文性”增大教學(xué)容量，于是一會(huì)兒播音樂，一會(huì)兒放圖像，一會(huì)兒討論，一會(huì)兒上臺(tái)表演，看起來是銳意改革，刻意求“新”，熱熱鬧鬧。事實(shí)上，一篇文章學(xué)過后，學(xué)生讀課文仍是結(jié)結(jié)巴巴，丟三落四，如同未學(xué)一樣，真正有效的朗讀已在語(yǔ)文課堂上遠(yuǎn)離！

二、缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的具體指導(dǎo)

學(xué)生只知讀書，不知怎樣讀書，沒有良好的讀書習(xí)慣。課堂上也習(xí)慣于聽錄音朗讀，不喜歡老師的范讀、學(xué)生的齊讀和分角色朗讀……總之，未把文章當(dāng)文章讀，文章的文氣已在朗讀中丟失！試問：無(wú)指導(dǎo)的閱讀真能“讀書百遍，其義自見”么？

三、教師整體素質(zhì)有待提高

兩千多年的中國(guó)教育史，實(shí)際上是一部中國(guó)語(yǔ)文教育史。然而，常常國(guó)語(yǔ)，卻耗時(shí)多，效率低，質(zhì)量差，落得里里外外一片指責(zé)。我們不得不反省教師的讀寫功底、表達(dá)能力和學(xué)識(shí)水平，不得不反省教師對(duì)事業(yè)的追求和對(duì)孩子的熱愛。應(yīng)該說，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，很大程度上取決于對(duì)語(yǔ)文教師的敬仰。

針對(duì)上述問題，我們應(yīng)如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

（一）明確朗讀的目的和要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀教學(xué)提出了明確而具體的要求：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。”教育專家們也指出：“閱讀是人類文化不斷創(chuàng)新的過程”，“學(xué)生朗讀是吸收，也是傾吐，他們將在朗讀中成長(zhǎng)、進(jìn)步”，“朗讀過程，是提升自己的過程，也是享受智慧人生的過程。”專家們的論述，道出了語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的地位和作用。作為語(yǔ)文教師，要讓語(yǔ)文課堂走出荒蕪的沙漠，就必須讓學(xué)生多朗讀，讓學(xué)生真正從課堂的邊沿走到課堂的中心，做課堂的主人，決不能視讀書為可有可無(wú)，不能讓朗讀成為“孤獨(dú)”。當(dāng)然，這種朗讀應(yīng)該是學(xué)生自主的朗讀，完整的朗讀，真實(shí)的朗讀。

（二）養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”的確，兒童期是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。那么，朗讀的習(xí)慣包括哪些呢？它包括：堅(jiān)持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文；讀書要看注釋；讀書要有工具書輔助；不動(dòng)筆墨不讀書，圈點(diǎn)勾劃作批注；讀思結(jié)合；精讀、略讀、賞讀、速讀相結(jié)合；多讀有益的課外書。總之，一句話：“課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀”。在課堂上，要把無(wú)聲的默讀和有聲的朗讀結(jié)合起來。經(jīng)典段落要“美讀”，要讀出重音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，讀出意境。在讀的形式上，要抑揚(yáng)頓挫地讀，深情并茂地讀；可以教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀；可以一個(gè)范讀，學(xué)生齊讀；可以誦讀，分角色朗讀；可以坐著讀，站著讀；可以端坐身姿態(tài)讀，搖頭晃腦讀……不過，值得注意的是，語(yǔ)文課中，不是每一篇文章都適合朗讀，有些適合討論，有些適合講授……大可不必千篇一律。

（三）增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高學(xué)生朗讀品位

常言道：要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶常流常新的“活”水。意思是說，教師要想教好學(xué)生，自己本身的知識(shí)要豐富。每個(gè)人的知識(shí)都是有限的，但是教師肩負(fù)解惑職責(zé)，為了幫助他的學(xué)生理解某一問題，首先自己必須有著深刻的見解，這樣的見解是建立在對(duì)這一問題的相關(guān)方面廣博而深厚的積累基礎(chǔ)上的。

同時(shí)，要使學(xué)生的朗讀傾向由平庸、通俗向高雅、經(jīng)典轉(zhuǎn)變；朗讀興趣由對(duì)故事的獵奇轉(zhuǎn)移到作品語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的欣賞與把握，對(duì)意蘊(yùn)的感受、美丑善惡的辨析、良知人性的解剖等方面。特別是經(jīng)典作品，應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立的朗讀、完整的朗讀、潛心的朗讀。因?yàn)椋首x精品，不僅可以開拓視野，豐富知識(shí)，而且可以美化心靈，陶冶情操，修身養(yǎng)性，升華人格，鑄造民族品格。

（四）指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力都具有十分重要的意義。教師應(yīng)給學(xué)生指明正確的方向和科學(xué)的讀書方法。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，應(yīng)該做到：一是讓學(xué)生明確課外閱讀的目的。小學(xué)生識(shí)別的能力低，好奇心強(qiáng)。往往在課外閱讀中找不到適合自己閱讀的書籍。因此，對(duì)學(xué)生必須進(jìn)行思想教育，使學(xué)生明確課外閱讀的目的不是找樂，而是為了提高自己的語(yǔ)文能力。為了達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的，就必須在配套的課外讀本的同時(shí)，選擇一些思想性、知識(shí)性、科學(xué)性較強(qiáng)的，與課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)系較緊的書刊來讀；二是教給學(xué)生課外閱讀的方法。首先要制訂課外閱讀計(jì)劃。有了計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行，才能逐步養(yǎng)成習(xí)慣。其次要養(yǎng)成觀看目錄的習(xí)慣。看書報(bào)要有整體瀏覽選擇需要細(xì)讀的習(xí)慣。其三，要求學(xué)生做讀書筆記和剪貼。一般說記讀書筆記要學(xué)會(huì)以下八項(xiàng)：讀書報(bào)的時(shí)間、書名或篇名、作者、學(xué)會(huì)的生字、學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)、學(xué)會(huì)的好句、主要人物和主要內(nèi)容、讀后感想。久而久之，在博讀群書中，攝取知識(shí)，獲得才干。

面對(duì)未來社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，語(yǔ)文教師應(yīng)是語(yǔ)文課的一把鑰匙。讓我們共同進(jìn)入語(yǔ)文織就的“寶藏”，開闊視野，提升精神，增添智慧，品償人生，“用語(yǔ)文行走天下”。讓我們都“讀起來吧，共同創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的燦爛明天！