探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

張琴

（貴州省威寧縣陜橋街道新河小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553100）

最新修訂版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，語文課程應(yīng)關(guān)注漢語言文字對學(xué)生思維發(fā)展的影響。小學(xué)生以形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。小學(xué)語文教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生反思，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中反思，激發(fā)思維能力

情境創(chuàng)設(shè)具有情境渲染與烘托作用，能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)情感上的，形成良好的語文思維能力。優(yōu)秀的語文教師，善于在教學(xué)情境中誘導(dǎo)反思，激發(fā)學(xué)生的思考能力。比如，在執(zhí)教《山谷中的謎底》時(shí)，就精心設(shè)計(jì)了山谷奇觀的教學(xué)情境。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我運(yùn)用多媒體手段播放了高山雪松的模擬景觀。然后邊欣賞美景，邊朗讀課文，引導(dǎo)同學(xué)們一起探尋“謎底”。接下來，我用板書總結(jié)：形成這個(gè)奇觀主要兩個(gè)原因，一個(gè)是環(huán)境原因：東坡雪大，西坡雪小；另一個(gè)是雪松有獨(dú)特的本領(lǐng)，它善于彎曲和反彈。所以能在狂風(fēng)暴雪中生存下來，真了不起！這時(shí)候，教師就誘導(dǎo)大家思考問題：可是有人卻對雪松彎曲的本領(lǐng)不屑一顧，一是說“雪松一遇到困難就低頭”，二是說“它彎曲就是投降，就是茍且偷生”，三是說“雪松根本就是一個(gè)懦夫”。于是，大家的思維頓時(shí)活躍起來。有的同學(xué)搶先說：“當(dāng)雪積到一定程度”的時(shí)候，雪松才彎曲的，它彎曲的目的是為保存力量，等待時(shí)機(jī)反彈。有的同學(xué)說：“雪松經(jīng)過風(fēng)雪的洗禮，變得更加蒼翠挺拔，說明它是最后的勝利者。”雪松的彎曲本領(lǐng)不僅是一種生存技巧，更是一種智慧。還有的同學(xué)大聲朗讀課文中的四個(gè)“反復(fù)”，然后說這表明雪松不屈不撓的精神和非常頑強(qiáng)的意志，怎么可能是懦夫呢?另外，除了多媒體手段，還可以讓學(xué)生模擬課文中的主人公對話來創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。再如教學(xué)《晏子使楚》的時(shí)候，我們可以靈活處理，讓學(xué)生扮演書里的主人公晏子，老師自己扮演楚王，三次刁難晏子，晏子逐一沉著反擊，維護(hù)了自己和國家的尊嚴(yán)。用演課文的方式來激發(fā)思考，引導(dǎo)爭論，確實(shí)取得了意想不到的效果。因?yàn)檫@個(gè)活動中，學(xué)生的情感受到充分激發(fā)，思維能力就能獲得正向的提升。

二、在質(zhì)疑討論中反思，提升思維能力

培養(yǎng)思維能力的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要在語文課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。語文自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是培養(yǎng)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維能力。只有這樣，課堂上才會有學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見解。有一次，本人聽到一位特級教師的公開課《富饒的西沙群島》，她就積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑“：西沙群島真的富饒嗎？何以見得呢？”確實(shí)，只有積極誘導(dǎo)學(xué)生不唯書、不迷信權(quán)威，才能形成個(gè)性化閱讀的好習(xí)慣。在小學(xué)語文教材中，我們可以找到很多好課文，能夠用來引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑問難訓(xùn)練思維的批判性、深刻性。只有這樣，才能夠有效培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。值得注意的是，語文課的總結(jié)階段十分重要，特別引導(dǎo)學(xué)生針對局部，或者扣住全篇，在分享學(xué)習(xí)心得的同時(shí)，提出心中的疑惑。只要運(yùn)用得當(dāng)，一定會有全新的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生思維站上新的高度。如教學(xué)《詹天佑》一文中，學(xué)生雖然對詹天佑非常敬佩，但仍然有少數(shù)學(xué)生質(zhì)疑說，“人”字形線路雖然解決了坡度大的難題，但是畢竟路程遠(yuǎn)了許多，畢竟存在不盡人意之處。這時(shí)候，就需要教師的指點(diǎn)了。因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展沒法一蹴而，看似美好的東西總會存在這樣那樣的瑕疵，我們不能用今天的眼光（標(biāo)準(zhǔn)、要求等）去看待和評價(jià)歷史的事情。事實(shí)上，語文教學(xué)的思維培養(yǎng)任務(wù)，本身就包含了教育學(xué)生全面看問題、辯證看問題和歷史地看問題，本身就肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生的思維從幼稚走向成熟的任務(wù)。因此，我們一定要根據(jù)教材的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維和創(chuàng)造性思維。

三、在讀寫結(jié)合中反思，發(fā)展思維能力

在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐活動中，聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)交替出現(xiàn)，唯有學(xué)生的思維活動是貫穿始終的。因此，教師必須始終關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，讓全班學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊提問，讓問題伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐表明，只要教師善于把讀與寫結(jié)合起來，就可以幫助學(xué)生在讀寫活動中形成善于思考的好習(xí)慣。如在《麋鹿》的第二課時(shí)教學(xué)中，我重點(diǎn)組織大家學(xué)習(xí)麋鹿的生活習(xí)性和外形特點(diǎn)。我引導(dǎo)說：麋鹿有一個(gè)奇特的別名叫——四不像，大家還記得文中是如何介紹這“四不像”的嗎？接著，我用板書提示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。然后我轉(zhuǎn)過身來，對大家說：讓我們集體朗讀課文，感受課文中如何描述這個(gè)奇特的四不像的。我們來感受一下如此奇特之鹿，怎樣成為神話小說中姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘與獨(dú)特呢？緊接著，課文的第三自然段繼續(xù)為我們詳細(xì)介紹麋鹿外形的獨(dú)特之處，就請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三自然段，用“—”畫出寫外形各方面特點(diǎn)的語句。然后，進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)課文的介紹進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，寫出自己的感想。當(dāng)學(xué)生讀到麋鹿的長尾巴的功能時(shí)，不禁恍然大悟。有位學(xué)生感嘆說：原來這條獨(dú)特的長尾巴，恰恰印證了達(dá)爾文關(guān)于“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的觀點(diǎn)呢！于是，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的讀與思成讀后感。有的學(xué)生寫了《小麋鹿的長尾巴》的小作文，還有的同學(xué)選擇了麋鹿的另一個(gè)特征，寫出了《小麋鹿的寬蹄子》，各有特色，各有趣味。