關于小學語文教學中的情感教育的研究

李煬

（貴州省桐梓縣水壩塘鎮馬井小學，貴州 遵義 563200）

一、情感教育融入小學語文教學的重要意義

（一）落實新課改理念

新課程改革要求小學語文教學除了要提高整體的教學質量和效率，更要培養學生美好的心靈和高尚的品格。事實上，小學語文教學中并不缺乏人文內容，只要教師能夠從中挖掘出深層次的情感因子，便能引發學生產生一定的情感共鳴，從而拓展思維，促使其形成良好的品德和正確的價值觀。而這一過程也在一定程度上落實了新課改理念。

（二）提高學生綜合素質

在語文學習中，學生學習過程中所體驗的情感可以作為非智力因素促進學生的身心成長，尤其是面對心智與認知都不夠成熟的小學生，更是對其未來的成長與發展有著重要的引導作用。比如，情感教育可以增強語文學習的親和力，讓學生樂于集中注意力進行專心致志的學習；有效指導和培養學生的自控能力與情感控制，調動學生學習的積極性，促使學生更加努力地學習；有助于豐富學生的情感，培養學生的情感認知，激發學生學習語文的興趣。

（三）促進師生情感交流

小學語文的最終目標是培養學生基本聽、說、讀、寫的能力，促使其更好地掌握文化知識和語言邏輯。鑒于此，教師在語文教學中融入情感教育，堅持做到以情傳意，情景相融，能夠與學生更好地進行情感交流，在實現思想共鳴的同時融洽師生情感，從而更好地實現語文學習與情感灌輸的雙重價值。

二、情感教育融入小學語文教學的具體策略

（一）課堂導入滲透情感

1.引入小故事

在講解一些故事性強的課文時，教師可以結合故事的內容與方向選擇恰當的故事素材，以生動有趣的形式去引導學生的思維，緊緊抓住學生的注意力，并在故事的最后引出相關的問題，瞬間將學生的注意力轉移到課堂上，如此便能更好地調動學生的學習熱情，促使其專心投入到整個課文的學習過程中，更加輕松地實現情感的升華。

2.豐富教學語言

小學生受年齡的限制在情感的認知上存在局限性，很多時候并不能深切感受到課文中所表達的情感，也難以形成深刻的認知。從這一角度分析，在語文教學過程中，教師應盡可能地使用更加豐富的教學語言，以此吸引并感染學生，讓學生按照自己的引領獲得充分的情感感染，必要時教師還應為學生做出情感朗讀的示范，進一步增強學生的情感體驗，讓學生的情感體驗更加飽滿。

（二）教學手段強化情感

1.多媒體手段

多媒體教學手段是當前語文教學中十分受學生歡迎的一種，其主要借助聲情并茂的方式將枯燥甚至艱澀的課文進行生動展示，引導學生更加真實地感受其中的情感。比如，在講授有關“長城”和“瀑布”等內容時，教師可以借助多媒體進行圖片或視頻的展示，讓學生從生動的圖片和場景中感受到古代勞動人民的聰明智慧和大自然的鬼斧神工。這樣的手段方法能夠進一步深化學生對內容的理解，引發更加強烈的共鳴。

2.角色扮演

語文課文中有很多都是極具故事性的文章，有著完整的劇情和生動的語言。教師可以在教授這類文章時另辟蹊徑，組織學生進行角色扮演，將文章內容用表演的形式展示出來。在這一過程中，學生會不自覺地深入研讀課文，仔細揣摩課文中角色的動作神情、內心活動。這種以景促情的方式有效提高了學生的學習效率，也促使情感教育得以深化，有效陶冶了學生的情操。

（三）朗讀教學融入情感

朗讀教學是小學語文的重要環節，其對學生情感潛力的開發意義重大，有利于學生更好地感知文章的魅力。因此，語文教師在融入情感教育的過程中可以充分借助朗讀教學幫助學生體會課文中所蘊含的情感。以詩歌的教學為例，教師可以先領讀，將自己的情感融入詩歌中，借助抑揚頓挫的語氣與語調以及恰當的體態展示向學生傳達情感，然后安排學生模仿朗讀，要求他們在反復的朗讀中體會詩歌深層次的情感，并在腦海中嘗試構建詩歌中所要表達的意象，以此激發學生的朗讀熱情，讓情感教育在不知不覺中得到深化。另外，教師還應在學生朗讀之后進行必要的教學點評，即便在指出某個學生朗讀時的錯字和錯音的情況下，也要堅持客觀評價，先對學生的態度和熱情給予肯定，然后告訴學生若能將每一個的讀音讀準確將會獲得更加理想的效果，接著為其指出讀錯的字與字音。如此，既能夠指出學生的問題所在，又能夠得到學生的認可，同時強化學生認真朗讀、提高自我的信心。

（四）閱讀過程深化情感

1.閱讀訓練

教師在課上指導學生進行閱讀訓練時可以給予學生更多的自由，允許他們個人讀、小組讀甚至集體讀、默讀，幫助他們找到更加適合自己的閱讀方式，并引導他們深入課文內部，對其中的情感進行深刻認知，從中接收到感情的熏陶。在閱讀結束后，教師還可以對學生進行更深層次的引導，并從自我觀察的視角認真總結學生的閱讀體驗效果，還可以要求體驗深刻的學生向同學展示與講解自我體驗的過程與結果，形成更好的情感體驗效應。

2.課后閱讀

除了課上的閱讀訓練，教師可以鼓勵學生在課余時間進行拓展閱讀，借助不同文章中的不同情感進行觸類旁通，找到某些情感的相似性與相異性，并引發更高層次的情感體驗。這就要求教師在講解完某一篇文章后，提前向學生推薦相關的文章，要求學生進行拓展閱讀，體會內在的情感，或者由學生自己掌握進度，尋找相關的文章進行拓展閱讀，在多樣化體驗中感受到文章的精髓所在，實現情感的升華。