淺談情境創設在小學數學計算教學中的應用

梁輝

（廣西北流市扶新鎮隆安小學，廣西 北流 537422）

計算教學是小學數學教學的重要組成部分，也是數學教學的根本。在以往的教學中，教師常常通過大量題目來重復訓練學生的計算，沒能從根本上提高學生的計算能力，只重視計算的結果，不重視對學生數感的培養，使計算教學陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區。學生普遍認為計算教學枯燥無味，不愿積極主動的去學習，缺乏精益求精的計算態度和精神，這些導致了目前學生的計算能力有逐漸下降的趨勢，不僅計算速度慢，而且準確率低。筆者根據《新課程標準》的理念，在計算教學中創設生動有趣的情境，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，收到了良好的教學效果，下面筆者結合自己多年來的教學實踐談談情境創設在計算教學中的幾點應用，以求拋磚引玉。

一、課前創設有趣的情境，能激發學生上計算教學課的興趣

興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。興趣的本質及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。杜威是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎的學習結果與僅僅以努力為基礎的學習結果有質的不同。而現在的數學課堂上，學生一聽說要上計算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無存。此時若能創設一個激趣情境，我想學生的心馬上又會回歸課堂的。如在教學《大數的認識》時，可以給學生介紹古人表示多位數的方法——算籌表示數，經過這樣的教育，學生對數字產生了濃厚的興趣，學生思維的熱情高漲，探究的欲望強烈。這樣的引入，使學生對大數的認識產生了強烈的興趣，從而激發了學生的學習熱情和求知欲望。

此外還有很多數學小游戲，數學歌謠，數學小故事等等，它們的語言生動活潑，形式簡單，引人入勝。這樣的計算課教學學生會百學不厭，樂此不疲，情緒高漲，從而改變學生對數學計算枯燥乏味的印象，提高學生學習數學的興趣。

二、新知識教學過程中創設學生熟悉的情境，是幫助學生理解算理，掌握算法的有效途徑

數學因它的抽象性而使人卻步，而因它在實際生活中的廣泛應用性而受人推崇。單純的數的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學生來說確實沒有多少學習的動力。情境創設不只是為了引出教學的課題，而重要的是在整個知識的學習過程中要讓學生觸景生情、觸景生思，學會從數學角度去分析、思考，解決現實生活中的問題，學會數學地思維。同時，合理的情境也能幫助學生理解算理，內化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學生理解算理形成算法及理解計算的順序等。如今，《新課標》提出要讓學生在具體、生動的情境中學習數學。根據新課標的理念，結合教材提供的素材，我創設了三組小朋友、一個賣面包的叔叔以及小精靈的對話的情境：叔叔：我一共做了54個面包。一組小朋友說：我們買了22個面包。另一組的小朋友說：我們買了8個面包。小精靈問：還剩多少個面包？學生在這樣一個非常熟悉的生活情境中，經過自己的獨立思考和小組間的交流，很快得到兩種典型的列式方法：1、54－8=46(個)46－22=24（個），2、8+22=30（個）54－30=24（個）。正當小朋友們為自己的勝利而興奮時，小精靈提醒說：如果寫成一個算式，應該使用小括號。計算時先算小括號里面的。54－（8＋22）=24（個）。學生這是第一次遇到帶小括號的算式，于是有學生提問：“老師，為什么要先算小括號里面的呢？”正當我要回答的時候，有一些成績好點的同學馬上紛紛舉手，要替我回答，于是我欣然的先讓他們闡述自己的想法，一個同學說：“從圖中可以看出8＋22是表示兩組小朋友一共買走的面包數量，和上面第二種方法一樣，先算出一共買走的，然后再用面包的總數來減，就得到剩下面包的數量了。”學生能說得這么準確是出乎我的意料的，我想若沒有一個這樣的、學生熟悉的生活情境，恐怕學生要完全理解“為什么要先算括號里面的？”是有很大難度的。因此可以說在課中創設學生熟悉的生活情境，是幫助學生理解算理，掌握算法的一個很好的途徑。

三、鞏固練習時創設一個有趣的情境是提高學生學習效率的重要保證

兒童心理學表明：小學生尤其是一二年級的小學生，他們課堂上能集中精力學習的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀律的小動作，特別是對要學的知識已經一知半解，又自認為已經學會了的同學，對即將要進行的教學內容的興趣會很快失去。這時，我們可以創設一個競賽的情境，以充分調動起學生后續學習的積極性、主動性。如在教完“用7、8、9的乘法口訣求商”時，成績好的學生早已對此滾瓜爛熟了，但中下生對此還是不熟練，怎樣調動學生學習的積極性呢？于是我設計了這樣一個問題情境：大家對本節課的知識學得怎么樣啊？不要吹牛哦！請在同桌的本子上寫幾道剛剛學過的除法算式，考考對方，檢查一下同桌熟練掌握了沒有？由于學生的好強心理，很自然地寫些像6×9、7×8等比較難的算式，學生在出題和答題，交流和討論的熱烈氣氛中，優秀生進一步鞏固了知識，中下生在反復的討論、求證、犯錯的過程中對自己還不熟練的乘法口訣印象更深刻了。這樣的游戲情境既給全班同學提供了良好的學習氛圍又促進了同學的共同發展，使學生的學習效率得到極大地提高。

情境教學是《新課標》提出的一種新的教學方式，不管是計算教學還是其它知識的教學，創設恰當的生活情境可以幫助學生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的。可是情境創設也不是“萬用藥”，它只是教學的一個手段，不是最終目的，不要為創設情境而創設情境。一堂課的有效性高不高不是在創設一兩個問題情境上，而是需要教師有深厚的教學技能功底、對教材的正確把握和對受教者既有知識的全面了解，否則學生只停留在情境的表面，無法及時溝通情境與要學知識的聯系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會不升反降。若真如此，這確是違背了《新課標》提出這一理念的意圖了啊！