關于初中英語教學兩極分化的探究

李麗娟

（河北省邢臺經濟開發區思源實驗學校，河北 邢臺 054001）

中學生可塑性很大，每個學生就智力而言都有希望學好英語。初中的學生好奇心、自尊心都很強，往往由于幾次英語考得不好或受到老師批評便不敢開口，甚至害怕學英語，產生逆反心理。大多數學生很清楚外語的重要性，但因為缺乏持之以恒的學習精神和科學的學習方法，成績下降。對于這些落伍掉隊的學生，造成兩極分化的一個重要原因就是教師過于強調學習成績的提高，而忽略對學生心理素質的培養。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學率，教 學方法則是填鴨式。只重視灌輸知識，衡量學生好壞的標準也只是分數，最終導致兩極分化的形成。如何有效消除兩極分化現象，我認為要從以下幾個方面入手：

一、改變傳統教育觀念

切實改變傳統的教育觀念，要從以下幾方面出發：

（一）教學活動要學生為主體的思想

教師要為學生提供良好的語言學習環境，營造活潑生動的學習氛圍，把學語言、用語言結合起來，既體現語言的實踐性，又體現了學生學習語言的主體性。教師要以學習的組織者、引導者與合作者的身份出現在課堂上。

（二）在教學中要樹立師生平等的思想

教師只有充分尊重學生，提倡學生的自主性，建立民主平等的師生關系，才能調動學生的積極性。

（三）樹立學生終身發展

奠定堅實英語基礎的教學理念，重視構建學生積極參與和主動學習的教學模式，真正真正貫徹體現課程改革的要求。

二、建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基說：“情感是教育的基礎，只有人情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，它不僅直接具有感受事物的作用，而且還是知識活動的動力系統。因此，沒有情感的教育是難于想象的。英語教學要取得成功，只有將智商與情商有機地統一起來，融為一體。教學不僅是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師應該把這一過程作為向學生傾注愛的渠道。課堂上那灑向全體學生充滿無限信任、關切的眼神；那不燥不怒、抑揚頓挫的語言；輔導時那一句句簡單的“Clear?”“Unde rstand?”；講解時那一遍遍不厭其煩的解釋；提問時那一句句彬彬有禮的“Please.”…… 通過這些語言動 作、表情等方式來傳遞鼓勵、信任的情感信息。在這種樂融融的教育環境中，學生有了感情基礎，就會在一種自覺和不自覺的狀態中去聽、去想。這樣，學生不僅接受了知識，最重要的是得到了美好情感的體驗，這是教學取得最佳效果的前提，也是施行愉快教學的關鍵。反之，教師處于冷漠、粗暴的斥責、挖苦，學生就會把教師的要求當作惡意和刁難，從而產生抵觸情緒或對抗行為。所以我們對學生的不堅持一分為二，多用肯定取代否定，以激勵取代批評。只有教師對學生懷有真摯的情感，學生才會“親其師，信其道”。心理學家認為愉快的心情容易形成優勢興奮中心。和諧的師生關系，情意濃濃的教學環境對學生感受快樂是至關重要的。我們只有重視情感的遷移作用，學生才會在愉快教學中求發展，求進步。

三、因材施教，分層教學，有效地鞏固學習成果

我們知道，每個學生除共性之外，還各有各的特點，他們對英語知識的接受能力也不盡相同。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，因人而異。教師在教學中應注意鼓勵學生大膽地使用 英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，為學生提供自主學習和相互交流的機會以及自我發展的窨，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的快樂。分層教學是以教師指導下的分層自學為主，根據學生的生理及心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心都得到健康的發展，使我們的教育切實直到全面提高教育質量的作用。分層教學能充分調動全體學生的積極性，是全面提高教育質量的有效途徑。不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效辦法就是因材施 教，對特困生進行個別輔導。教學中對差生要放低要求，從基礎抓起，對特困生進行知識的補缺。也可與特困生進行個別交流，這樣針對 性、有效性高。經常檢查也是提高特困生學習成績的有效手段。特困 生的自覺性差，需要教師的經常督促。如利用早讀時間 抽查特困生所寫單詞，過一周再抽查一次，一個月后再抽查一次，反復多次之后，學生便能準確地記住單詞。

四、積極評價，讓學生體驗成功的喜悅

成功是誘發學生學習積極性的因素。教師面對全體學生以鼓 勵和表揚為主，尤其對特困生更應如此，讓他們獲得成功的體驗。當學生回答正確后，教師的一句“Good”、“Very good.”“Well done.” 會使學生產生“我下次會做得更好”的信心，這類鼓勵的話常會激勵學生加倍努力去爭取進步。鼓勵是一劑良藥，多次的成功會使學生增加自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，教師在教學中應借助手勢、板書、實物、情景設計等直觀形式，啟發引導特困生思考，解答較為簡單的問題，使他們能體會到成功感。學習的成功反過來又增強學生的自信心，激發興趣，形成一個良性循環。

初中英語可以說是外語教學的啟蒙階段，只要教師綜合運用心理學、教育學等理論知識，從多角度預測和發現問題，主動排除學生的心理障礙，并采取切實可行的教學方法，就可以有效地防止和矯正中學英語教學中的兩極分化現象。