強化口腔預防醫學實踐教學突出學生職業能力培養的探索

陳賀

（白城醫學高等專科學校，吉林 白城 137000）

我校培養的高職口腔醫學生畢業后面向私人門診、鄉鎮衛生所等社會基層群體服務，是基層口腔醫療人才的有力補充。但，眾所周知，受經濟、教育等諸多因素的影響，基層群體的口腔衛生狀況堪憂。2015年第四次全國口腔健康調查結果表明，我國兒童齲病情況與十年前比仍呈現上升態勢，農村高于城市。對于未來的職業崗位，學生將要面對的是思想較為保守、頑固、接受能力差、理解力弱、經濟條件差、受教育程度較低的群體，提高基層口腔衛生質量是對口腔醫務工作者的有力考驗。這就要求學生必須具備扎實的理論知識，操作技能熟練，較強的語言表達能力和患者溝通能力，具有口腔衛生宣教意識和能力適應職業崗位需要。

根據我校口腔專業學生更喜愛動手操作的特點，綜合分析上述的職業崗位狀況、教材內容，融入口腔助理醫師考試大綱等諸多背景下，教改團隊提出強化口腔預防醫學實踐教學突出培養學生的知識、技能、素質三維立體的職業能力的探索，在實踐過程中，通過學生間、師生間的互動，潛移默化的影響學生獲得專業知識的途徑和方法，技能操作訓練的自主性和熟練性，使職業素養深入學生“骨髓”，融入血夜，為職業素養的可持續發展奠定堅實基礎。

一、實驗室實踐教學

口腔預防醫學實驗教學設置了班級口腔健康狀況調查、窩溝封閉、預防性樹脂充填、非創傷性修復治療、氟化物防齲、自我口腔保健等6個項目。以窩溝封閉為例具體展示利用實踐教學培養學生的職業能力。學生在線上課堂內會接收到教師發布的實驗課項目、實驗課時間、地點，教師根據學生平時課堂表現的“動、靜”、“學、玩”情況指定3名成員為一小組，達到學生間互補、互學的效果。學生根據實踐任務課前自學，實驗課上自取器材直接進行操作練習，教師巡視，在實驗安環境全下不管不問，讓組員間、小組間相互討論，集思廣益，共同完成實驗項目，并對成功完成項目的小組給與表揚，然后針對情況給與標準化指導。再讓完成項目的組員指導班內其他學生，完成實驗操作項目。同時，教師利用教學軟件開展實踐操作直播，并設置成可回放模式，以利于學生對實驗操作細節差缺補漏，熟練操作，達到可持續化教學的目的。實驗課結束后，要求學生自行打掃操作臺面，主動維護實驗室衛生。

在本節實踐教學設計中，利用課前布置實驗項目，培養學生自主學習的意識和能力；以教師“生拉硬拽”的強硬式組隊手段，培養學生的適應能力，取人之長補己之短的自我提升意識和能力；運用組員間、小組間相互協作培養學生的團隊合作精神，語言表達能力，親和力；利用成功組員為其他學生指導的機會培養學生的執行力；以3人為一小組，分別扮演患者、醫生、助手三個角色，體驗愛傷意識、醫患溝通、協作能力、愛崗敬業的職業能力；利用學生自主清潔工作臺面的機會，培養學生愛護環境、愛護器械、節約材料的思想道德，將課程思政理念落地生根，培養學生的德行。學生在這種參與式的實踐環境中，獲得了學以致用的成就感，對未來的工作環境和工作模式有了更清晰的認知，最重要的是，潤物無聲的獲取了相關理論知識，操作技能，職業素養的職業能力。比起以往的教師演示式實驗教學，填鴨式灌輸，枯燥無味的聽教師口若懸河的講職業道德，在教學APP輔助下更加充實豐滿的實踐教學設計，更能虜獲學生的芳心。

二、課外實踐教學

我校口腔醫學專業學生人數較多，目前學校現有的教育基地無法承受所有學生均參與實踐教學，仍是以學生利用課余時間和教師一起參與養老院實踐教育基地口腔保健宣教活動，利用六一兒童節、五四青年節等節假日的契機組織幼兒園口腔健康實踐活動、校內和特殊教育學院的口腔保健宣傳活動，9.20愛牙日義診活動，學生還利用了寒暑假的社會實踐活動、青年志愿者活動、假期門診見習等契機參與課外實踐教學。匯總參與者的實踐教學心得體會、感悟等，了解到實踐內容主要包括口腔檢查、口腔健康指導、口腔健康教育三個方面占主要地位。通過多種形式的實踐活動，參與者更真實的了解到我國人群的口腔衛生現狀，增強了自身的社會責任感和使命感，也提高了學生對理論知識的理解、掌握、運用能力，另外學生的語言表達能力、醫患溝通能力、對患者的關愛等綜合素質能力都得到了提高。

在衡量一個人的時候，企業通常將職業道德、職業意識、職業行為和職業技能按照前三項6.5，后一項3.5比重劃分。可以看出，用人單位更注重個人素質。有較強的職業意識、嚴謹認真的職業態度、較強責任心等高素養的的人更容易被錄用。所以，在每一次的實驗室實踐教學設計和學生上交的社會實踐心得體會中，教師除了關注學生是否能夠扎實掌握相關理論知識、熟練操作技能外，教師更加注重學生素質的提升。強化在校生預防為主、防治結合的職業理念，培養其不斷提高自身素質的意識和能力，為學生可持續發展的職業能力打好堅實基礎。

實踐教學過程最能展現學生在知識、技能、素質三個方面的職業能力，也是將三者化無形為有形、以虛變實的重要途徑和手段。因此，筆者綜合學生特點、職業崗位需求、教材內容等多方面因素，通過合理設計、強化實踐教學環節突出培養學生的職業能力，并期望通過職業素養意識的強化，為學生的可持續發展奠定堅實基礎。