《常見疾病康復》課程線上教學的分析

田琴

（武漢民政職業學院，湖北 武漢 430079）

2020學年春季，常見疾病康復課程教學采取了線上教學。常見疾病康復是康復醫學的重要組成部分，是康復醫學和臨床治療醫學密切結合的學科。本課程主要介紹臨床常見疾病的康復功能評定與康復治療方法。常見疾病康復是康復治療技術專業的核心課程[1]。

線下教學中，疾病康復課程內容作為康復治療技術專業學生實習前技能強化培訓內容，在實習前進行集中講授。本課程重點介紹常見疾病康復的基本理論、基本知識、基本技能，同時注重職業能力培養和實踐技能訓練，注重與就業崗位實現零距離對接。

但在2020年春季改變了線下教學方式，采取智慧職教云平臺和QQ直播課堂進行線上教學。現分析線上與線下教學的優缺點，在以后的教學過程中揚長避短，提高課程的教學水平。

一、教學對象

康復治療技術專業大二學生，已經學習過疾病的概要、康復評定技術、運動療法技術、傳統康復技術等，有一定的知識儲備。并且即將進入臨床進行實習。

二、教學方法

常見疾病康復線下教學采取了多種多樣的教學形式，主要是PBL教學法、標準病人模擬情景教學法、案例結合任務驅動教學法等[2]。

線上教學主要是通過PBL教學法與多個教學平臺聯合運用，達到教學內容的傳授。

（一）課前預習:在此門課程講授前先在智慧職教平臺中建立班級，學生按照班級進入平臺學習。教師在授課前通過康復治療技術國家資源庫的相應課程，將課程內容導入到自己授課中。每講一個常見疾病康復時，在上課前一周導入相關病例，并設置相應的問題，引起學生的思考和討論。讓學生帶著問題預習內容。教師端可查看學生預習的內容情況以及討論問題次數，并進行討論與評論。

（二）線上講授：在課堂期間，點開資源庫中的PPT 或者視頻，同學們可以很直觀地觀察到技術的具體操作，并在不懂的地方發問，或進行討論。這個平臺解決了學生在學習期資料少，很多學生連基本的課本都沒有的問題。但是在智慧職教云平臺中教師無法開通直播課堂，無法與學生進行語音溝通。為了彌補這一不足，在課堂中一般進入QQ直播課堂，QQ直播課堂中教師可以播放自己的課件、視頻等資料，對職教云平臺中的內容進行補充。在QQ直播課堂中與學生直接語音對話，并解決一些難題。

（三）課后復習：在智慧職教平臺上可以設置課后作業，溫習課堂內容。還可在試題庫中抽取試題進行考試。

三、教學考核

（一）考核形式

線下本課程考核主要是實踐考核，幾位學生組成一個小組，通過分析病例，給出患者的康復治療計劃與具體方案，并模擬康復場景學生開展康復。線上教學考核時主要進行理論考核，并且操作過程筆試化，即是操作過程用文字描述出來，并且寫出操作的注意事項等。每位學生提供操作視頻來檢驗學生技能操作掌握程度。考核不是期末一次考核，而是平時多次考核而綜合評價。

（二）教學效果

目前，利用智慧職教云平臺自動統計分析功能可得到學生的以下學習指標：學生觀看課前預習課件的比例為70%；線上課堂學生到課率為90%，其中75%的學生準時進入課堂，10%的學生早退；授課期間教師線上平臺發布的討論題的回答率為80%。理論考核平均成績和操作筆試化考核成績較往屆的線下教學有進步，但是學生所上交的技能操作視頻評分較往屆有所下降。在班級中考試成績較線下教學更明顯的出現兩極分化。

四、教學效果分析

通過線上教學，教師理論授課時間相對較多，學生的學習時間也較多，理論知識掌握度就提高了。線上教學更能充分利用視頻、網絡資料提高學習。特別是線上多個精品課程與資源庫的開放，學生能多方位的學習。

常見疾病康復的實踐內容比較多，線下教學通過情景模擬教學、案例討論等面對面的實操訓練完成。線上教學如何克服困難進行實操訓練一直是個難題。在本學期實操訓練主要是通過三個步驟完成，突出循證醫學的應用[3]。第一，教師通過案例為依托，制定康復治療計劃。然后講授其中的操作過程，并播放操作視頻。第二，學生線下操作練習，錄制視頻上交成作業。錄制視頻時要書寫操作的主要過程以及注意事項。第三，教師集中講解，針對視頻錯誤進行點評。對于個別出現較多錯誤的同學私下交流進行糾正。這個過程使得每個學生都成為主體，避免了線下教學小組學習的偷懶行為。但是也存在一些問題，教師與學生無法面對面的交流，操作手法有些同學領會不深入。學生在家中很難找到合適的模擬對象，從上交的操作視頻中大多學生完成不好，就是缺少團體合作，缺少模擬病人。

有些學生能充分利用網絡的優勢主動性參與學習，學習效果較好。但是有些同學在沒有教師的監管下學習不主動、不認真，學習效果較差。雖然線上教學有實時缺勤率統計，但是很難監管學習過程。有些同學課件在播放，而根本不在學習。這些都是導致兩極分化的主要原因。

常見疾病康復課程通過本次線上教學，在理論與實踐教學上得到了寶貴經驗。在以后的教學過程中，本課程利用線上與線下教學的相結合，提高教學效果。