新信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合探討

于龍標(biāo)

（劍橋小學(xué)，江西 豐城 331100）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的效益。”隨著社會(huì)的發(fā)展，教育手段不斷更新，在信息化時(shí)代背景下，教師應(yīng)該善于應(yīng)用多媒體等信息化教育媒介，優(yōu)化整合互聯(lián)網(wǎng)資源，將其融入課堂中，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，逐步摸索實(shí)踐，探索出一套系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方法，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化水平，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

一、信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的意義概述

一方面，在信息化時(shí)代背景下，教師基于教學(xué)需求，將與教材內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源整合進(jìn)來，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過“圖”、“文”、“聲”、“像”這四種形式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以形象直觀的方式展現(xiàn)出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)[1]。

另一方面，信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，能夠有效改變這一局面，在課堂上，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠變抽象為形象，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)積極性，以豐富多彩的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，對(duì)于教師而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，可督促教師學(xué)習(xí)應(yīng)用信息手段展開教學(xué)，提升教師的信息素養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平。

二、信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合策略分析

（一）善用信息技術(shù)，形象演示增學(xué)效

多媒體是一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，能夠?qū)⒇S富多彩的網(wǎng)絡(luò)教育資源引入到課堂中，將教學(xué)知識(shí)以文字、圖片、音頻、視頻等方式直觀展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如：在講解到人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在多媒體上播放游樂園的畫面，讓學(xué)生觀看纜車、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、大擺錘的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生了解平移、旋轉(zhuǎn)等圖形運(yùn)動(dòng)的概念，了解其特點(diǎn)，例如摩天輪，是圍著中心轉(zhuǎn)動(dòng)的，再讓學(xué)生思考，生活中有哪些物體也是旋轉(zhuǎn)的，學(xué)生紛紛作答，給出了“風(fēng)扇”、“時(shí)鐘”等答案。這樣動(dòng)態(tài)化的展示方式，可讓學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)的了解能力增強(qiáng)，鍛煉學(xué)生的思考能力；同時(shí)，能夠讓學(xué)生知道，生活中數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，解決實(shí)際問題。

（二）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境激探趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)引入豐富的素材，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠刺激學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情況下學(xué)習(xí)、理解、記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠大大提升教學(xué)質(zhì)量[2]。多媒體豐富的知識(shí)表現(xiàn)方式，令其成為了小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)的主要工具，課堂時(shí)間有限，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用多媒體播放與情境相關(guān)的視頻、圖片或音樂，來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在此背景下展開學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法及乘除法”后，教師可以用多媒體，創(chuàng)設(shè)“小小菜市場(chǎng)”的生活場(chǎng)景，陳列蔬菜、水果、肉類、豆制品等各類商品及其標(biāo)價(jià)，學(xué)生充當(dāng)“消費(fèi)者”的角色，每個(gè)人都有100元，自行購(gòu)買自己喜愛的菜品，“消費(fèi)者”需要通過乘法，計(jì)算物品價(jià)格，再通過加法，計(jì)算所購(gòu)物品總價(jià)，如若超過100元，“消費(fèi)者”需進(jìn)行減法運(yùn)算，確保資金足夠。這樣生活化的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)運(yùn)算，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，在陪爸爸媽媽逛超市、購(gòu)物時(shí)，充當(dāng)“計(jì)算小能手”的角色。

（三）多用信息技術(shù)，直觀展示引深思

小學(xué)階段學(xué)生充滿好奇心，對(duì)于世界的認(rèn)知有限，總是愛問為什么，這其實(shí)是學(xué)生思考的一種表現(xiàn)，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生提出猜想，然后應(yīng)用信息技術(shù)，去演示學(xué)生的猜想，最終得出結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)驗(yàn)精神。例如：在學(xué)習(xí)到“圓的知識(shí)”時(shí)，教師可以提出問題：“汽車的輪子是什么形狀？為什么呢？”學(xué)生答到：“汽車輪子的圓形的。”但是并不知道為什么，教師再提問：“輪子不是圓形的，還可以是什么形狀呢？”學(xué)生的答案有“三角形”、“正方形”、“橢圓形”。這個(gè)時(shí)候，教師可以在多媒體上播放一個(gè)“小動(dòng)物賽車”的flash動(dòng)畫視頻，視頻中小熊、小兔、小狗分別駕駛著圓形、三角形、正方形的汽車競(jìng)賽，最終，小熊先到達(dá)終點(diǎn)。這個(gè)視頻直觀展示了汽車不同形狀輪子的運(yùn)動(dòng)過程與速度，讓學(xué)生增加了對(duì)于圓形的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了其對(duì)于生活的思考。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在不少問題，比如說教學(xué)方式單一、教學(xué)趣味性不足等，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，將抽象繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得直觀，變得簡(jiǎn)單，變得有趣，助力學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。