淺析小學語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

◎李京濤

眾所周知，在語文教育當中，閱讀可謂是一個重要板塊，它深刻地體現(xiàn)了本學科的育人優(yōu)勢，在推動素質(zhì)教育落實方面也有著巨大的抓手作用。新課標指出，教師要做好閱讀教學設計、教學模式的改革工作，積極滲透核心素養(yǎng)教育，從而發(fā)展學生的語文終身能力，培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)意識，為其更好地學習與發(fā)展保駕護航。所以，在新時期，小學語文教師有必要圍繞語文核心素養(yǎng)的四大要素內(nèi)涵，不斷運用教育新方法和新思路來搭建一個素質(zhì)化閱讀講堂，讓核心素養(yǎng)教育能夠在語文教學中落地生根。

一、強化學生積累，培養(yǎng)語言能力

語文屬于一門語言類性質(zhì)的學科，所以語言能力的培養(yǎng)屬于其本質(zhì)目標。對此，在閱讀教學實踐中，教師有必要結合本學科之特點，通過強化學生的文學積累來充實他們的語言寶庫，從而助力其語文素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師可指引學生以默讀、速讀、細讀以及朗讀等多種自讀手段來進行語感的強化。自讀的對象可圍繞課本來展開，其間，如果學生碰到一些不認識或者不理解的字詞，可通過詢問老師或者查字典等方式來解決問題。這樣，在學生積累了一定語感之后，他們的語言輸出能力也會得到進一步提升。其次，教師可將視角放在課外閱讀之上，結合教學內(nèi)容，為學生推薦一些趣味性強且適合于他們年齡段的讀物，如在講授完《景陽岡》時，教師可指引學生閱讀《風雪山神廟》《智取生辰綱》以及《倒拔垂楊柳》等章節(jié)橋段，在此基礎上，可讓他們說一說或者演一演故事內(nèi)容，從而開闊他們的閱讀視野，為其語言能力的發(fā)展奠基。

二、巧用課堂設問，促進思維發(fā)展

非學，無以致疑；非問，無以廣識。包括語文閱讀教學在內(nèi)，任何一門課程都可以看作是一個發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的動態(tài)性、循環(huán)性過程。而問題作為語文課堂上師與生交流的重要紐帶，在啟發(fā)學生思維方面有著巨大的促進作用。所以，在教學實踐中，教師要巧設一些具有啟發(fā)性、趣味性以及生活性的問題，以此來帶動學生的閱讀思考興趣，讓他們的思維得以有序化培養(yǎng)。例如，在講授《只有一個地球》時，教師首先可以結合教學內(nèi)容，與學生一同探討一些趣味性、生活性的問題，如：你們知道地球有多大嗎？有人把地球比作人類的“母親”想一想為什么呢？然后，教師可針對學生閱讀設計一些啟發(fā)性的問題如：地球為什么“可愛”？地球為什么“易碎”？我們?nèi)绾伪Ｗo地球呢？等問題并指引學生開展閱讀。最后，教師可以和他們一同探討相關答案，總結出文章“保護地球”保護環(huán)境”的主旨。如此一來，不但能夠增添課堂的互動趣味，而且還能讓學生閱讀和思維更有方向，從而實現(xiàn)思維能力教育目標，可謂是一舉多得。

三、依托小組合作，發(fā)展審美能力

對于審美能力而言，其屬于語文素養(yǎng)的重要構成，指的是學生對文學作品鑒賞以及分析的一種能力。在教學實踐中，教師不妨依托小組合作來落實該方面的教育，讓學生在集體之力的推動下獲得更多的審美思路啟發(fā)。例如，在講授《聞官軍收河南河北》時，教師可本著“ 異組同質(zhì)”的教育思路，在本班劃出多個4—6人的古詩小組，然后指引他們一同閱讀思考，分析詩歌的寫作背景、故事大意、節(jié)奏韻律以及中心思想等內(nèi)容，然后讓他們依次闡述結論，在此基礎上，通過師評與組評相結合的方式來對這些結論進行點評，從而使學生獲得閱讀鑒賞以及審美能力的有效培養(yǎng)。

四、注重活動引領，推動文化傳承

文化傳承屬于素質(zhì)教育背景下語文教學的重要教育目標，在教學實踐中，為了落實這一目標，教師可對教材中的相關文化元素進行深挖，在此基礎上，通過實踐活動的方式，將文化傳承意識根植在學生心田。例如，在中秋、端午等一些特定傳統(tǒng)節(jié)日前后，教師可圍繞傳統(tǒng)節(jié)日來開展閱讀演講大賽，讓學生搜集和閱讀一些這些節(jié)日方面的資料，然后以故事或作文的形式進行表現(xiàn)，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文能力和發(fā)展學生文化傳承意識的雙向教育目標。

總之，在新時期，語文教師應當秉承素質(zhì)教育和生本教育觀念，將核心素養(yǎng)貫穿于閱讀教學設計中來，打造一個指向于素質(zhì)教育的語文閱讀講堂，從而在提高語文教學實效的同時，為學生語文素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展做好奠基工作。