淺析小學作文教學中說寫結合的策略

鄧洪芹

（河北省黃驊市呂橋鎮(zhèn)周青莊小學，河北 黃驊 061104）

根據(jù)小學語文課程的安排，其目標是培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫各個方面的能力，在這四個方面中，重難點就是寫。對于小學生而言，他們語文課要求的寫作部分，基本上是看圖寫話，盡管如此，對于剛開始接觸寫作的小學生來說，作文課是他們大多數(shù)都比較畏懼的一堂課，因為當小學生在看到作文題目的時候，心里就產(chǎn)生恐懼，還有一分部學生在寫作文時，總是翻閱各種資料，然后進行改寫，出現(xiàn)了許多不切實際的用詞現(xiàn)象，更嚴重的是一些學生還習慣性的套用同一篇作文。例如學生之前已經(jīng)寫過一篇《暑假的一天》，如果遇到其他的題目，譬如“最令我難忘的事”、“我的生活”、“我的一天”等，學生就會直接的將《暑假的一天》再次套進這些題目中，這樣不僅使他們的作文沒有新穎之處，而且對于他們的創(chuàng)作思維的培養(yǎng)也帶來極大的弊端。本文首先闡述小學生寫作素材的來源，然后分析作文課的教學策略，最后提出相應的建議。

一、小學生寫作素材的來源

寫作是將自己對生活的體驗、感悟和感動用恰當?shù)恼Z言文字準確地表達出來，其中可以使用一些文學手法類增強語言的表現(xiàn)力，從而使文章更具有感染力和可讀性。所以，小學生的生活就是他們寫作的素材來源。實際上小學生感到害怕寫作文，不是因為他們沒有素材可寫，而是他們沒有很好的收集生活的材料。小學語文教師要從以下三個方面對小學生進行作文材料的收集給予指導。第一個方面，對小學生的感官進行完全的解放，包括小學生的大腦、眼睛、雙手和語言，讓學生能夠利用自己的課余時間自由的安排活動，積極地參與生活的豐富性。第二個方面，教師要求小學生每天寫日記，將自己每天多發(fā)生的事情記錄下來，當寫作時，這不僅是很好的素材，而且還是小學生練筆的好機會。第三個方面就是教師要引導小學生對豐富多彩的生活進行選擇，將那些具有典型性、重要性和有特殊意義的事件篩選出來，它們是最好的寫作材料。只有通過學生自己去感受生活、體驗生活和挖掘生活，從而克服寫作的難題，才能使學生在寫作時出現(xiàn)文思泉涌的現(xiàn)象。

二、小學作文課的教學策略，堅持說與寫的結合

（一）根據(jù)說和寫的情景不同，用說話表達來促進寫作

說話對話語的情景具有較大的依賴性。在實際的交談中，雙方都知道并且存在與統(tǒng)一的情景中，所以常常會出現(xiàn)句子和話語成分被省略的現(xiàn)象，可是，這樣的省略并沒有對交流雙方帶來任何的不便之處。但是，在寫作文時，如果需要對某個情景的表達時，需要通過許多的因素來表達，例如人物、動作、表情和內心活動等，習作者只有通過對這些的描寫，從而建立特定的情景，才能夠使讀者很好地理解并產(chǎn)生共鳴。正是因為說與寫存在著不同的特點，所以這給語文教師在指導學生寫作文時，提供很好的參考價值。

首先，小學語文教師要加強對小學生口語表達能力的培訓。當學生能夠把自己所見、所聞和所感能夠通過口語將其表達出來，這就極大的降低小學生對于作文的畏懼感，然后再將剛才所說的話寫在作文本上，對個別的詞語和句子稍加修改使其在表達上更加的規(guī)范、準確和嚴謹。通過這樣的方式指導和培養(yǎng)小學生寫作文，具有較大的積極作用。

（二）說與寫的準確程度有差別，用寫推動說

在日常生活中，口語在表達思想時比書面語更具有優(yōu)勢，這主要是口語表達可以使用許多的輔助方式，例如聲音高低和輕重緩急、表情和豐富的動作變化，這些都可以在口語表達中增強形象性和感染力。對于書面表達來說，完全是依靠語言本身的表現(xiàn)力，所以書面語在表達時要求較高的詞語準確性，否則將會導致歧義的產(chǎn)生。根據(jù)說與寫準確程度的差別性，小學生語文教師要利用這些特點對學生作文進行指導。

小學生隨著年齡的增加，在各個方面的認知能力也不斷地在擴大，他們的情感變得越來越豐富，在實際的語言表達上的變化就是，一二年級的學生在寫作文時，多采用表像文字，到了三年級及以上的年級時，學生在寫作文時，偏向于運用表意性的語言，所以對于小學語文教師在訓練學生的表達能力時，要根據(jù)小學生實際所處的階段而采用不同的方法。例如當小學語文教師安排練習寫作文時，學生在課堂上抓緊時間將作文寫出來，然后教師在組織學生將自己的作文說出來，與同學之間進行交流，這樣可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促使他們彌補不足之處，積極向別人的優(yōu)點學習。

作文對于很多學生來說是語文的難題，也是小學語文教學的一項重大課題，這需要教師在實踐中不斷地探索，運用各種方式來指導和培養(yǎng)小學生寫作文的興趣。首先，教師在課堂上營造輕松的氛圍，鼓勵學生積極地發(fā)言，表達自己的思想認識。其次，教師要仔細對學生的練習寫作文章進行批改，為他們指出其中的不足并且提出修改意見，如果學生的作文寫得特別優(yōu)秀時，教師要給予鼓勵，同時也要對此文章進行分析，道出其中的成功之處，供其他學生進行學習。最后，小學語文教師可以通過小學生在作文中所表達的內容，不僅可以很好地掌握小學生的思想動態(tài)，而且還可以觀察小學生的語言表達能力、思維創(chuàng)新能力和對生活感受能力的變化，從而為小學語文教師對小學生作文指導時提供可靠信息，語文教師根據(jù)小學生在不同能力方面所存在差別，從而制定出更加符合小學生實際需要的作文輔導方案。