高中地理教學(xué)中的差異化教學(xué)

張彩虹

（貴州省遵義市第一中學(xué)，貴州 遵義 563000）

所謂差異化教學(xué)所追求的是一種以人為本的重要思想，它希望在教學(xué)中承認(rèn)差異、張揚學(xué)生個性、促進學(xué)生自由發(fā)展，它所建立的分層教學(xué)機制相當(dāng)科學(xué)、有針對性，它同時也實現(xiàn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，利用差異分層教學(xué)開展教學(xué)實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動，讓所有學(xué)生都能深入到學(xué)科學(xué)習(xí)中各取所需。

一、高中地理差異化教學(xué)實施的政策導(dǎo)向

高中地理差異化教學(xué)實施的政策導(dǎo)向非常明確，早在2014 年我國教育部就正式頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》的規(guī)范準(zhǔn)則，專門針對中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了相關(guān)要求。它其中就闡釋了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實踐力等諸多內(nèi)容，在貫徹新課改理念的大背景下實現(xiàn)了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)過程，確保引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)大環(huán)境中，進而順利開展差異化教學(xué)。實際上，差異化教學(xué)所涉獵的學(xué)科內(nèi)容不僅僅包括了知識，還有記憶、理解與應(yīng)用等多方面內(nèi)容，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次劃分與學(xué)習(xí)態(tài)度的積極引領(lǐng)是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

二、高中地理差異化教學(xué)實施的必要性

首先需要明確一點，學(xué)生在接受教育成長到高中階段，他們的個體差異表現(xiàn)已經(jīng)相當(dāng)明顯，所以針對他們開展學(xué)科差異化教學(xué)勢在必行。在差異化教學(xué)實施過程中，教師有必要對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知模式、認(rèn)知能力等等進行準(zhǔn)確判斷分析，進而尋找到不同學(xué)生的不同優(yōu)勢智能領(lǐng)域，更好引導(dǎo)學(xué)生合理運用這一優(yōu)勢，深入到高中地理知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在本文看來，高中地理差異化教學(xué)實施存在其一定必要性，它希望了解學(xué)生個體差異，做到因材施教，所以說高中地理差異化課堂教學(xué)是具有它一定的人本價值的。與此同時，差異化教學(xué)對于促進學(xué)生富有個性化的全面發(fā)展也有一定好處[1]。

三、高中地理差異化教學(xué)實施的有效策略

高中地理差異化教學(xué)在實施過程中要注重正確引導(dǎo)學(xué)生，基于不同認(rèn)知方式體現(xiàn)差異化，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化地理情境，構(gòu)建任務(wù)式的思維梯度，確保不同能力學(xué)生都能順利參與到課堂學(xué)習(xí)過程中；再者就是要強化分類互動，建立小組合作形式追求差異互補，保證不同能力學(xué)生都能在一起參與到學(xué)習(xí)活動中，讓整個地理課堂活躍起來。下文就結(jié)合著2 點展開分析。

（一）引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識理解差異化教學(xué)方式

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識并理解差異化教學(xué)方式，并做到對學(xué)生能力上差異的善待，確保他們對知識呈現(xiàn)出多樣化形式，吸引學(xué)生眼球。所以說，教師要做好以下兩點教學(xué)工作：

要注重對語言表達能力與感染力的有效運用，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。再一點，基于地理學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)特點，也可為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖理解地理知識內(nèi)容。而針對不同能力的學(xué)生，他們可拓展的思維導(dǎo)圖分支詞匯量一定是不同的。比如說在人教版高中地理必修一中就有《地球的大氣》這一課，教師首先明確了思維導(dǎo)圖的核心詞匯——“地球的大氣”，然后要求全班學(xué)生進行知識拓展。有些能力較強的學(xué)生是能夠進行關(guān)鍵詞知識延伸的，例如他們就會通過地球的大氣聯(lián)想到常見的天氣系統(tǒng)，再聯(lián)系到低壓氣旋、高壓反氣旋、以及這些內(nèi)容對于天氣的影響。而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則只能從地球的大氣聯(lián)想到全球氣候變化、氣壓帶與風(fēng)帶等等技術(shù)內(nèi)容。所以根據(jù)不同學(xué)生的不同能力特點，教師要引導(dǎo)他們正確畫圖，正確理解思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞內(nèi)容，進而形成動態(tài)的、抽象的教學(xué)體系，為不同能力層次的學(xué)生都預(yù)留不同的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）創(chuàng)造生活化地理差異情境

教師要在差異化教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生基于不同地理情境展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正領(lǐng)會地理知識內(nèi)容。例如在教師講授《河流地貌的發(fā)育》（人教版高中地理必修一）一課過程中，教師就希望學(xué)生能夠深度熟悉某些河流，在地理教學(xué)中更融入學(xué)生生活，基于學(xué)生對地理的認(rèn)知能力、方式差異設(shè)計具有差異化內(nèi)涵和思維梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)項目，為每一名學(xué)生都預(yù)留充足的學(xué)習(xí)選擇空間[2]。

例如教師就首先設(shè)計了第一個任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、拍攝記錄下最美麗的河流。

其次設(shè)計第二個任務(wù)，讓學(xué)生說出自己看過的最美麗的河流。

再次設(shè)計第三個任務(wù)，讓學(xué)生追溯河流的地理發(fā)展歷史。

最后設(shè)計第四個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力喜好挑選相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗技能，深度學(xué)習(xí)地理知識，達到一種學(xué)生資助構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的效果，確保結(jié)構(gòu)化知識內(nèi)容優(yōu)化[3]。在上述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要做到教學(xué)設(shè)計與實施步步為營，結(jié)合不同任務(wù)帶動不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識地理知識內(nèi)容，構(gòu)建差異化的地理知識框架。

總結(jié)：綜上所述，基于現(xiàn)代化教法——差異化教學(xué)所展開的高中地理教學(xué)活動是豐富多彩的，它能夠引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)情境中，利用思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動等多種模式展開學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)自身個性化全面發(fā)展。