淺析初中數學教學中學生反思能力的培養

楊蘭鳳

（貴州省遵義市四十中學，貴州 遵義 563000）

引言

隨著對于數學學科素養與能力的強調，初中數學課堂教學應該努力達到更高的層次，不僅要突出學生在課堂教學中的參與度，更要讓學生體會數學學科在反思中學習的重要性，提高學生對于數學知識的掌握程度。為了更好地進行初中數學教學，本文探討了數學教學中對于學生反思能力培養的重要性，提出了反思能力培養的具體措施。

一、自主思考總結，在總結中反思

初中數學學習中，知識的掌握離不開重復練習，但是，在做相同數量、相同質量的習題的情況下，學生的數學成績卻是千差萬別的。追究其因，一方面是學生的智力存在差異，另一方面就是學習能力的差異。其中，智力的差異經過科學研究，影響微乎其微，主要的問題在于學習能力的差異。學習能力，在數學這個應用性較強的學科中，最主要的體現就是反思能力。在初中數學中，很多人推崇“題海”戰術，但是在教學實踐中發現，最終起到良好成效的就體現在那些在題海中會反思總結思考的學生身上。以七年級下冊第七章“平面圖形的認識（二）”的學習為例，學生A 和學生B 在學期開始時成績相當，而學生A 卻在月考中取得了顯著的進步，學生B卻沒有。在進行試卷比較中發生，學生A 在學習中能夠靈活地運用本章的知識解決一些綜合性的問題，而學生B 在做題時只能解答一些考查知識點很少的習題，遇到綜合性較強的習題就無從下手。而通過對他們的筆記的對比發現，學生A 在本章內容學習之后，圍繞“角”這個主題，串聯了本章中的平行問題、垂直問題、三角形問題、多邊形內角和問題等知識，對于所學的知識在頭腦中已然構建了一個知識的網絡，并且是適合自己記憶的完整體系。而學生B 的筆記中雖然也有單元的總結，但是卻是按照教師的復習課的思路，一字不差地進行了筆記的整理。這就不奇怪為何學生A 能夠在解題時，靈活地調動所學的知識進行解答，而學生B 卻不會。通過這個對比，可以發現，自主反思對于初中數學學習的意義重大，在反思中，學生能夠通過自己的思考對知識進行內化吸收、主動學習，而不是一種完全由教師進行“灌輸”的“被動式學習”。

二、善用時間，在課堂中反思

數學反思能力很重要，但是在實踐中很多教師都會在不經意間錯過了對學生數學反思能力培養的機會。教師在授課過程中為了保證教學的進度而讓課堂變得非常充實。例如，很多初中數學教師的課堂教學的流程就是：先對學習內容進行講解，然后是例題的講解，最后又是習題以及變式的練習。這樣的方式雖然充分地運用了課堂上的時間，但是在這個過程中，真正掌握了知識的都是那些成績在中游以及以上的學生，如果要讓盡可能多的學生掌握知識，留足時間讓學生去思考理解記憶很重要。

例如，在講解《解一元一次不等式》的求解中，在接受這個新知識，很多學生可能在不等式的變號方面容易產生迷惑，因此，在課堂練習過后，可以適當留些時間讓學生吸收，反思為什么會出現變號的錯誤。安排好課堂思考時間的位置，控制好課堂思考的時間就能夠在不影響教學進度的情況下，讓學生理解記憶并真正能夠運用知識解題。

三、鼓勵糾錯，重視復習，在糾錯和回顧中反思

另一方面存在的問題就是錯題的整理以及單元的回顧的問題。很多教師沒有嚴格要求學生準備一個錯題本專門整理錯題、記錄錯題，也沒有在單元結束后進行單元的復習課，只是單純地讓學生在每一次考試過后在試卷上整理錯題甚至沒有要求學生進行試卷的反思，這就對學生的反思能力培養產生了不利的影響。因為真正重視反思的學生很少，往往是那些成績優秀的學生才有數學的錯題本，才會在每一單元結束后進行回顧復習。在中學階段，反思能力的培養離不開教師的約束要求，這是很多初中數學教師忽視的一點，采取措施解決以上這些問題才能更進一步地提高學生的反思能力，進而提高班級整體的數學成績。重視錯題整理，在課下練習中反思。初中數學教師可以定時檢查學生的錯題本，例如：一星期、一個單元或者一個月過后讓學生上交錯題本，對學生錯題整理進行督促并且給學生錯題整理提出一些建議等。一方面給學生留足反思的時間，另一方面，也可以指導學生的錯題反思情況；單元回顧復習，在知識的“復現”中反思。在每一單元結束后，教師可以以習題課或者知識結構梳理課的形式幫助學生對知識進行“復現”，讓學生在回顧中思考自己在解題中存在哪一方面知識的掌握不足、理解不到位等。

總之，學習反思融入初中數學教學對于增進理解、提高課堂效率等具有重要的意義，通過課中、課后、單元回顧三個階段不同的融入數學反思不僅可以改善學習效果，更能夠培養學生善于觀察、勤于思考等良好習慣。