淺析高中信息技術課堂教學策略

徐平紅

（甘肅省臨夏回族自治州田家炳中學，甘肅 臨夏 731100）

一、高中信息技術課堂教學現狀

人們正處于信息化飛速發展的時代，學生假如對信息技術缺乏掌握，就不容易跟上時代發展的腳步，而有些高中學校對信息技術教學缺乏一定程度的重視，無法提起高中學生學習信息技術的興趣，這樣就加大了信息技術教學的難度。主要體現在以下幾個方面。

（一）對信息技術教學缺乏重視

現階段在一些經濟發展較快的城市已將信息技術列為高考考查學科，但還是有大部分的省市沒有將其列為重點教學課程，這就造成了一些學校對于信息技術教學沒有引起足夠重視。

（二）學校的軟硬件設施配備落后

目前，在我國還有很多的高中學校沒有配置電腦，特別是一些農村的學校，缺少學習信息技術的設備，因此學校對于信息技術的教學規劃不是很明確。還有的學校沒有在學校內配置多媒體設施，而配置的設施也只能簡單滿足大綱的要求，缺乏與時俱進的理念，而學生因設施的局限性，無法學到較實用的信息技術知識。

（三）教學跟不上信息時代的發展

現今的社會信息化迅速發展，信息技術開始滲透人們生活的各個角落，而高中學校受課標等原因影響，沒有更好地同實際接軌，因此所學的信息技術的知識不能真正用于現實生活，使高中學生無法真正地做到學以致用。

二、高中信息技術教學策略

（一）選擇適當教學內容，突出高中生具有的主體地位

教學期間，微課通常是通過短視頻的形式加以呈現，短視頻當中包含著與信息技術有關的難點知識或者重點知識。所以，教師在對短視頻加以制作期間，需要對高中生知識實際了解情況加以掌握。針對多數學生覺得困難的問題，信息教師可憑借自身教學經驗來幫助高中生對困難原因進行分析，進而促使微課教學實際效率不斷提升。此外，實際教學期間，信息教師還需對高中生具有的主體地位加以充分尊重，給予高中生更多的自學時間。例如，進行“PPT 制作”教學期間，信息教師在完成專業知識講解以后，可引導高中生按照自身理解加以操作。當高中生進行操作期間，信息教師可對高中生具體操作方式加以觀察，指出其中存在的問題。并且通過主電腦對高中生電腦加以控制的方式實施同步演示。進行演示期間，信息教師可對錄屏模式加以設置，這樣便于微視頻的后期制作。這樣一來，可以促使高中生對所學知識進行深入的理解。

（二）借微課對新知進行導入，提升高中生的自學能力

實際上，微課是一種把信息技術基礎的教學手段。所以，在高中階段的信息教學當中對微課加以運用，可以促使教學效果不斷提升。教學期間，信息教師需對完善策略以及方案進行制定，盡可能在各個時期當中對微課教學方法加以運用，嚴格把控高中生這個學習過程。信息教師可由導入工作著手，對微課加以充分利用，將此當作對課堂教學進行輔助的工具，并且在課前預習期間對微課加以運用，這樣可以對高中生自學能力以及實踐能力加以有效培養。例如，進行“聲音獲取和加工”教學期間，信息教師可結合課本內容制作明確、精簡的微課視頻，同時根據微課形態把視頻時長控制在15min 之內。而且，視頻知識需盡可能簡化，并且具有較強的針對性。在附贈鏈接當中還需提供相關軟件以網灣站，促使學生可以擁有更加廣闊的學習平臺，同時結合視頻任務進行自主探究。這樣一來，可以讓高中生提前對所學知識進行思考。通過上述導入工作，除了能夠培養高中生自學以及實踐能力之外，同時還可豐富高中生知識儲備，進而促使其學習效率的不斷提升。

（三）借微課解決不同問題，健全高中生的知識框架

微課把微視頻當作載體，對于教師開展教學工作和高中生對知識進行學習起到很大的幫助。信息教師需結合信息教學具體目標要求著重培養高中生相關技能，強化其對教材知識的理解以及應用。針對教材當中多模塊的內容，單純依靠高中生背誦模式難以對所學知識保持長久記憶，而且還會對其后期學習以及探究成果造成較大影響。對于上述現象，信息教師可借助微課具有的優勢以及特點來對這些問題加以解決，強化高中生記憶以及理解，同時幫助高中生建立更加健全的知識框架，進而節省時間，促使高中生課上學習和復習鞏固整體效率不斷提升。所以，進行單元復習期間，信息教師可借微課視頻對單元知識有關的思維導圖進行展示，促使高中生進行視頻瀏覽，進而對單元知識進行清晰理解以及記憶。這樣一來，不僅可以扎實高中生的基本功，同時還能為其后續學習奠定較好的基礎。

（四）借微課對教學陣地進行拓展，促使高中生實現個性化的發展

借微課這種教學模式實施教學，可以對因材施教這一教學理念進行落實，讓教學結合高中生具有的不同情況進行分層教學。因為每個高中生具有的學習能力和知識實際掌握情況都不相同，假設通過一體化這種教學模式會對高中生學習態度造成較大影響。但借助微課教學能夠對這些問題進行解決，還原活力和生機的教學面貌。同時，教師還可借多種途徑對高中生學習期間遇到的各種問題進行收集。比如，由于教師沒有進行及時提問而遺留的問題，在測試當中出現的一些模塊知識的失誤和操作技巧具體應用問題等。信息教師可借助問卷調查這種方式來對上述信息加以收集，同時讓高中生實施民主反饋。這樣一來，便于教師在課前準備期間制作相應的微課視頻，同時要求高中生在課下借助移動端進行學習。高中生需根據自身興趣與知識實際掌握情況對學習內容加以合理選擇。高中生進行實際觀看以及瀏覽期間，可通過自行操控播放速度對學習過程進行把握，而且高中生還需反復觀看視頻，進而對所學知識進行內化，實現個性化的發展。

結束語：在課改的時代背景下，高中信息技術課的教學方式不斷地在革新。新的教學方法不斷地創新，教師應吸收最新的信息技術知識，不斷融入平常的教學，極大地提高學生學習的積極性，進而不斷提高高中信息技術課堂教學的有效性。