談?wù)勅绾翁岣攥F(xiàn)代詩歌的閱讀興趣

黃明蘭

（貴州省江口縣第四中學(xué)，貴州 江口 554400）

隨著新課改的推進(jìn)，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受關(guān)注。現(xiàn)代詩歌在學(xué)生審美能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面起著重要作用。但是，閱讀興趣不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)詩歌情感體驗(yàn)。因此，在初中語文詩歌教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，非常重要。那么，在初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代詩歌閱讀興趣呢？

一、提高教師修養(yǎng)，打造充滿詩情詩意的課堂

現(xiàn)代詩歌是與舊體詩截然不同的一種藝術(shù)形式。在近現(xiàn)代文壇上，現(xiàn)代詩歌的地位是不可忽視的。但是，與舊體詩相比，在初中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩歌教學(xué)卻始終不受重視，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌閱讀也缺少興趣。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌閱讀不感興趣的原因非常多，其中，現(xiàn)代詩歌處于語文考試的盲區(qū)，教師的文學(xué)素養(yǎng)不高，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌缺少關(guān)注的主要原因。教師是教學(xué)的直接負(fù)責(zé)人，也是知識(shí)的直接傳授者，教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說具有重要的意義。一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)深厚，舉止溫文儒雅，文采飛揚(yáng)的語文教師，更受學(xué)生歡迎，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師要提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代詩歌教學(xué)要求。如語文教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)歷史、文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的視野，掌握一定的文學(xué)、藝術(shù)理論知識(shí)，提高自己的鑒賞水平和教學(xué)能力。然后，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，用生動(dòng)精彩的語言講述詩歌的內(nèi)容、情感和意象，充分體現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的韻律美、意境美、情感美，打造充滿詩情詩意的語文課堂，讓學(xué)生對(duì)詩歌的主題、內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有美的體驗(yàn)和享受，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上詩歌閱讀，主動(dòng)去開展詩歌閱讀活動(dòng)。

二、講述閱讀要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握詩歌閱讀技巧

與其他文體相比，詩歌別具韻律美、節(jié)奏美。許多時(shí)候，我們只有通過吟誦，才能體會(huì)詩歌的真情實(shí)意，感受詩歌的魅力，進(jìn)入詩歌營造的藝術(shù)意境。但是，長(zhǎng)期以來，在初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，許多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句和詩歌主旨講解上，只關(guān)注詩歌的教育意義而不關(guān)注詩歌藝術(shù)價(jià)值，關(guān)于詩歌的情感、內(nèi)涵教學(xué)，都是一筆帶過。在詩歌情感講解上，一些教師都是直接將自己的體驗(yàn)灌輸個(gè)學(xué)生，學(xué)生只能貼著標(biāo)準(zhǔn)答案去學(xué)習(xí)。這種程序化的教學(xué)模式，不利于學(xué)生審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生只有掌握閱讀技巧，才能擺脫形式化的學(xué)習(xí)模式，從自身出發(fā)去審視詩歌，體會(huì)詩歌的情感。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師要重視閱讀技巧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生自己去體會(huì)詩歌的價(jià)值和意義。如在學(xué)習(xí)《我愛這土地》這首詩歌時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生一起品位詩歌富有表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。還要重視現(xiàn)代詩歌閱讀方法與技巧教學(xué)。如在咀嚼詩歌的語言時(shí)，找出、把握詩歌中的形象，通過形象分析變靜態(tài)的畫面為動(dòng)態(tài)的畫面，體會(huì)詩人的主觀情感。與此同時(shí)，對(duì)詩歌進(jìn)行深層分析，分析詩歌的表現(xiàn)手法，揣摩詩人抒發(fā)情感的藝術(shù)手段，思考“大地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”等詩歌意象的象征意義和暗示意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和旋律，同時(shí)認(rèn)真品位詩歌，并展開聯(lián)想，與詩人的情感基調(diào)保持一致。這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容、情感的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，還可以讓學(xué)生掌握打開詩歌大門的鑰匙，提高學(xué)生的欣賞品位。

三、開展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作熱情

著名的教育家第斯多惠說過：教育的根本不在于傳授知識(shí)，培養(yǎng)本領(lǐng)，而在于激發(fā)情感，喚醒意識(shí)，鼓舞心智。現(xiàn)代詩歌浩如煙海，如何讓學(xué)生在詩歌的海洋中遨游的同時(shí)又能汲取到足夠的養(yǎng)料，是初中語文教師必須要思考的一個(gè)問題。課堂活動(dòng)是學(xué)生最喜愛的一種教學(xué)方式，也是教學(xué)拓展和延伸、鞏固教學(xué)效果的有效手段。因此，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師可以活動(dòng)為載體將讀、寫、練結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，獲得情感滿足，繼而改變學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的刻板印象，為學(xué)生閱讀詩歌、持續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩歌時(shí)，教師可以先讓學(xué)生齊讀詩歌，并在誦讀時(shí)讀出節(jié)奏和情感，體會(huì)詩人對(duì)祖國的思念，感受詩歌蕩氣回腸的感情。然后，讓學(xué)生分析詩歌，看作者是以什么順序組織全詩的，用哪些意象來表達(dá)情感的，并結(jié)合詩歌中的經(jīng)典意象畫一幅圖畫，體會(huì)詩人對(duì)母親對(duì)祖國的眷戀之情。接著，讓學(xué)生以“我想對(duì)臺(tái)灣同胞說句話”為題寫一篇短文，并將詩歌內(nèi)容、詩人情懷融入其中，這樣可以讓學(xué)生的脈搏與詩人一起跳動(dòng)，激活學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌具有“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)。閱讀，是深化學(xué)生的審美體驗(yàn)的重要途徑。所以，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師要重視詩歌閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)心體會(huì)詩歌，以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生的個(gè)性、能力和素質(zhì)都得到發(fā)展。