互聯網時代小學美術教育的課堂教學模式探究

宋凌燕

（保定市徐水區張豐學校，河北 保定 072550）

一、互聯網時代小學美術教學模式的特點

（一）動態教學。在過去的美術教育教學中，其核心一直是教材內容，教師多半很難使得學生感知較為晦澀的美術常識，而小學生哪怕能夠勉強地記住那些美術理論和專有名詞，也很難做到活學活用。在互聯網那個時代，小學的美術教師可以借助于互聯網，來挖掘出小學美術課堂教學的突破口，讓美術課堂煥發出新的活力。小學美術教師能將以前用手抄完成的板書內容放入到微信群內，小學生可通過電腦或者手機來輕松地學習。一般來說，小學生會有比較強的求知欲和想象力，教師運用互聯網教學能夠使學生對教學內容有更深的了解，這樣極大地增加了美術課堂教學的趣味性以及互動性。

在互聯網時代下，多媒體教室的運用讓教師可以有充足的教學素材，同時讓小學生真的愛上美術課堂。多媒體教室的有效使用還可以使小學生可以對自己所喜愛的課堂教學內容作出選擇，將個人的主觀能動性發揮出來。在互聯網中，不少視聽元素可以讓學生具有極強的刺激，此類多樣化的教學方法對比于純粹的言語描述教學，更有效果。

（二）情境教學。在小學美術教學課堂中，使用情境教學的模式可以使小學生脫離于他們的抽象思維中，并形象地去理解其學習到的內容，繼而激發起他們的學習熱情。在教學的整個過程中，教師需要設身處地地去為班上的學生考慮，用“教”帶“學”，使學生變成課堂上的主人，繼而使學生融入輕松愉悅的課堂學習氛圍。而教師惟有切實地運用現代互聯網技術，使學生真正地融入到美術課堂教學氛圍中，才可以更好地感受互聯網的強大魅力。在具體的教學過程中，美術教師需借助于3D 動畫等種種形式來創建一個貼切的教學情境，并激發起小學生的好奇心、求知欲。在此時，小學美術要做到循循善誘，并多多指引，如此一來才能將小學生的潛能激發出來，同時在無形中拉近師生間的關系。在學生們有了比較好的心態后，他們就會具有比較強的探知欲，繼而更好地去學習美術基礎知識。比如說，在教《八駿圖》（徐悲鴻作品）時，教師可借助于互聯網上所提供的特效功能，讓小學生去模仿圖中的據馬奔騰場景。在對游戲方式有了足夠的了解后，教師即可把學生們分組，然后讓每一個小組指派一個代表，把自己所認為的駿馬奔騰形象認真地表現出來，繼而調動起學生們的個人想象力。在學生的模仿過程中，教師可播放一些和馬跑有關的音樂來起到氣氛烘托的作用，并深化學生們對于《八駿圖》的整體印象。在結束了模仿游戲后，教師不妨再做拓展性的訓練，讓小學生對其熟悉的“馬”場景加以描繪，并描述出自己心中的馬的形象，或者是以馬作為繪畫比賽活動的主題，讓學生們參與進來。如此一來，除了可以激發起小學生的想象力之外，還能使他們開始具有團隊協作的意識以及集體觀念。

（三）互動合作學習。伴隨著現代互聯網的迅猛發展，教師已經能夠在線上和小學生做好溝通交流，并鼓勵他們做好美術創作，繼而使小學生提高個人的美術水平。在互聯網時代，使學生在學生上有了更為便利的條件，增強了學生們對于美術課程的興趣以及創造力。在具體的教學過程中，美術教師可在圖形以及文本中注入美術元素，讓小學生能夠具有強大的“美術時空”的概念，這對于提高學生們的美術修養有很強的作用。

二、互聯網時代小學美術課堂教學模式的優點

（一）互聯網能夠為教學設計提供更好的平臺。過去的小學美術課堂教學要教師多多花費精力去做好教學設計，在此過程中，小學美術教師應該編寫美術教案，把大量的圖片都集中到一起，不但費時，而且還浪費了很多資源。而且在整個教學過程中，很多資料未必可以派上用場。有些問題會對教師的教學進度有一定的影響，而現代互聯網技術的迅猛發展使該問題得以被解決，教師在開始備課的時候，可多加運用現代互聯網技術，把教學內容均存于U 盤內，并在課上播放給學生們看。音效以及動畫等多種形式均讓美術課堂有了更高的靈動性、趣味性。實踐設計課程要由教師展開許多準備工作，比如說風箏以及郵票、標本等的制作，要由學生們來自己動手制作，或去野外進行素材的采集，有比較大的實施難度。運用互聯網能夠很好地解決此難題。比如說，在制作標本的學習中，教師無需再帶著小學生們到野外去捕捉毛毛蟲或蝴蝶等，可用互聯網上的圖片，讓小學生們更直觀地去了解世界上的許多生物種類，繼而引導他們去了解制作標本的方法。此外，教師可借助于在線反饋，來讓學生們的腦海中刻入標本制作的印象，繼而掌握標本制作的種種知識點。

（二）給學生們提供一個交流平臺以及空間。互聯網所給的交流平臺以及空間在五行中讓師生間的關系變得更深厚了，同時，讓小學生可以深入地體會到“團結協作”的現實意義，基于小組互助式的在線學習來加深對于學習內容的理解。教師可運用互聯網的搜索功能，找到風箏的結構圖以及動畫視頻，并讓小學生們對風箏的制作原理加以了解，繼而讓他們深入了解風箏，切實發揮出想象力來做好創作，繼而加大教學效果。

（三）有利于拓寬小學生的視野。應用互聯網讓資源共享得以實現，并擴充了小學美術的教學內容。在小學美術欣賞課的教學中，小學美術教師可在網上查找其所需的資料。小學生已經對梵高繪畫中的特點有所了解，可以對作品有更深層次的理解。另外，老師在開始上美術鑒賞課的時候，還可借助于互聯網的檢索功能，搜集一些別的畫家的繪畫作品來與之比較，譬如梵高和莫奈的作品的異同，繼而使得小學生能夠更好地理解他們的創作特點，并培養他們的藝術素養，繼而提升小學生的個人審美能力。

三、結語

總而言之，互聯網時代下，小學美術課的新課改進程得以被加速推動，并使得小學美術課堂教學的整體質量以及效率大幅提升。在互聯網時代背景下，美術教師可以更好地去培養小學生的繪畫素養和綜合素質。