靈活創新運用“元認知策略”的措施研究
——以英語寫作教學為例

王娟娟

（江西廣播電視大學 江西南昌 330046）

伴隨現代教學的發展，學習方法的掌握程度儼然成為判斷學習者是否會學習的依據。而從解決這個問題的途徑而言，筆者認為，應從加強對學習者學習方法的探究和有針對性的引導學習者自主掌控其學習策略入手。因此，這就要求學習者依據不同的學習任務和目標采取相應的學習策略。而學習策略是一個多層次且不固定的模式系統，由認知策略、情感策略、資源管理策略和元認知策略四方面組成。其中，元認知策略是有效提高學習者學習效率的策略之一。掌握了元認知，學習者便可以更好地運用元認知策略來高效地學習新知識，進行創新學習、自主學習，使自己受益終生。長久以來，受應試教育的影響，我國的教學還沒有從傳統的教育模式中解脫出來，高中英語教學中“高投入、低產出”的現象普遍存在。究其原因，從學生方面來講，“不愿學”和“不會學”的現象普遍存在；從教師方面講，教育理念和教學方法上仍存在著誤區，教師重在語言技能和知識能力方面的訓練，卻很少注重元認知能力的培養。

元認知策略概述

1976年期間，學者Flavell在研究認知心理學的時候第一次提出了元認知的理念，該理念快速獲得學者們的關注，并且不少學者都闡述了關于元認知的界定。董曉宇（2019）認為元認知強調的是個體在認知期間對元認知的控制和元認知檢測[1]。本文認為，元認知主要是指個體對自身所產生的認知，該種認知包含了知識、策略和具體體驗。在元認知的策略研究中，學者們并沒有比較統一的界定，本文選取不同學者的研究觀點如下：曾冬梅（2019）在其研究中表示，元認知的策略主要是對個體的學習活動進行策劃或者是評估，從而督促個體執行學習計劃[2]。劉彥斌（2019）表示，元認知策略主要是進行輸入或者是輸出語言的選擇，通過語言來進行認知檢查或評估[3]。本文認為元認知策略就是通過有計劃和有組織的方式促使主體在認知事物過程中選擇恰當的認知方法。

元認知和英語寫作教學的關系

20世紀80年代，美國諸多學者開始研究元認知策略，其中著名心理學家弗拉維爾通過研究兒童記憶的方式來了解元認知的規律。他認為，元認知就是認知主體在將某項任務或目標作為預期需要完成的任務時，認知主體需要根據認知對象的實際情況主動參與認知調節和認知監測。他還認為，元認知就是個體本身對認知活動所產生的思想，此時形成認知策略以后，主體將會開展關于認知活動的組織和計劃，并且做好認知評價和調節工作。

一直以來，高職院校都存在應付統考方面的問題，高職院校的統考具備較強的突擊性，這對英語寫作教學帶來非常高難度的挑戰。但在高職院校的實際英語寫作教學過程中，其存在較為明顯的教學滯后現象，該情況導致寫作教學知識的輸入和輸出完全不成正比，學生在英語方面的語言知識內化也受到影響，大部分學生并不知道該在英語作文當中寫什么以及具體應該怎么寫。在缺乏正確語言素材的情況下，學生無法將自身所學習到的語法以及句式組合成完整的篇章結構，更加無法掌握正確的語言輸出方式。高職院校的學生普遍英語水平不強，其在英語寫作方面更呈現出明顯成績不理想的特征，學生本身在寫作的時候并不具備科學技巧，教師在進行寫作教學的時候也無法采用常規的教學策略。王曉憶（2020）表示，雖然學生本身的學習成績不理想，但其并不缺乏元認知技能，學生之所以在學習中并沒有取得成功，主要是因為其不了解該在怎樣的情況下采用恰當的學習策略[4]。鑒于該種情況，本文認為高職英語教學過程中需要重視對學生元認知策略的培養，促使學生能夠選擇恰當的學習方法，有效改善學習中的困境。

元認知策略在高職英語教學中的應用

加深高職學生對元認知策略的認知

作為元認知的主體，學生自身需要對自身需要學習的知識以及其他相關知識具有充分認知，其不僅要了解自身知識任務，也需要明確認知知識過程中所需要采用的策略。在該種情況下，高職院校的英語寫作教學工作中，學生需要先了解自身在英語寫作方面所具備的優勢能力和不足缺陷，此時其在充分掌握自身存在不足的具體原因以后，能夠按照自身實際學習英語的情況制定比較明確的學習目標[5]。而高職院校學生需要為自身制定恰當的學習任務，并且在了解任務本身的情況下，有組織有計劃的完成知識認知活動。高職院校學生需要了解眾多解決寫作問題的手段措施，并且明確在特定的寫作問題當中選擇特定的解決措施，如此，其才能夠掌握英語寫作學習的規律，并且提升英語寫作效率。

根據上述分析結果，教師需要明確不同學生在英語寫作方面的認知水平存在差異，學生雖然了解自身寫作水平情況，但教師往往只看大部分學生的寫作水平，單純預估全班學生英語寫作能力，而不是遵從個體差異性。元認知策略當中要求教師摒棄以往對學生的了解方式，通過共同批改作文的方式，加強自身與學生的互動關系，促使學生受到啟示和引導，能夠更清晰的了解到自身在英語作文寫作方面的不足，并且分析導致英語寫作問題的原因。教師需要根據學生的問題幫助其制定切實解決問題的學習策略，如此，教師的教學目的達成，學生的學習效果也更加理想[6]。教師也需要將學生提高對認知任務的認識作為主要教學內容。在教師的引導下，學生明確寫作的目的就是將自身想要表達的內容以語言文字的方式書寫出來并傳遞給其他的人。此時學生能夠掌握段落或者是句式的整合方式，在調整語法運用方式和詞句的運用方法以后，學生能夠重新排列組合句子，并且表達出文章的中心思想。

除了上述情況以外，教師也需要針對學生的興趣愛好，為學生選擇不同的英語寫作題材，且幫助學生掌握不同寫作題材的具體寫作技巧。在多渠道幫助學生提升元認知能力的情況下，學生更能夠憑借自身能力來發現自身在英語寫作方面的不足，并且在掌握英語寫作規律的情況下制定符合自身學習需求的學習策略，其能夠隨時監控自主學習階段所存在的困難，有效找出克服困難的具體思路[7]。

注重高職學生對元認知策略的體驗

高職院校的英語寫作教學過程中需要注重學生的認知體驗。根據元認知理論，人們在從事認知活動期間會根據自身的經歷來獲取認知情感體驗結果，該種體驗是在參與認知活動期間所產生的即刻反應，會貫穿認知主體的整個認知過程。例如，高職院校的學生在學習英語寫作知識內容時，其難免會遭遇各種各樣的挫折，諸如信息量不足和語言功底薄弱等問題均會導致學生無法準確表達自身的思想，更加無法合理安排作文的結構。而元認知體驗的方式能夠促使學生了解怎樣將學習當中的困難消除，如何改變原本所具備的濃厚挫敗感，幫助學生產生積極正面的學習情緒具備重要作用[8]。鑒于該種情況，教師可以引導學生進行自我提問的問題，并通過設問的方式來增加元認知體驗感。事實上，不管是那種認知體驗方式，其最終的目的都是期望學生能夠在英語寫作認知當中充分理解自身的優勢和劣勢，從而對原有的寫作方式進行改進。而增加情感體驗，能夠有效轉變學生的學習動機，促使學生產生英語寫作的欲望。

提高高職學生元認知策略的運用能力

通常情況下，英語寫作過程中所開展的元認知監控的主要目的是促使學生在自主學習寫作期間能夠對寫作過程進行不自覺的監控和調節，該種 監控方式能夠規范學生的寫作行為，并且積極主動的發展寫作當中的問題，予以恰當的手段進行問題調控。增強學生的英語認知調控能力，需要幫助學生掌握認知策略的運用方法，促使學生具備認知監控方面的能力[9]。教師對學生進行引導，促使學生在寫作知識學習之前制定明確的學習計劃，并且在開展英語寫作活動期間自覺監控自身，直至寫作活動結束，也需要做好檢查和補救工作，在積極監控和自我調節的情況下，學生養成自覺認知英語寫作知識的習慣。

首先，完成寫作學習計劃安排。在開始寫作的時候，很多學生本身并沒有制定加護的習慣，其在缺乏寫作計劃重視情況下，總是會漫無目的的尋找寫作素材，最終所獲取的寫作資源比較少，寫作的效果也不理想。教師對學生進行引導，促使學生制定切合自身實際的可以受到調節的學習目標。該種教學計劃制定能夠促使學生按照規定的計劃完成最終的學習任務，并且提升英語寫作水平[10]。事實上，教師可以開展小組合作學習方法，根據學生在課堂當中的學習表現以及測驗成績劃分為優等、中等和差等成績，以每5人為一個學習小組，小組成員按照教師所提供的寫作要求展開討論，并制定完整的寫作計劃。小組成員最終所完成的寫作任務將會按照情感、中心思想、立意以及材料等四個方面展開評價。該種學習方式促使學生的英語寫作積極性更高，也讓學生產生團結互助意識。

其次，學生在開展寫作知識學習階段，需要具備監控能力，該種監控能力是從外部控制到內部控制的全面控制，具體來講，就是由教師監控轉化為學生自控。最初開始寫作的時候，教師會先對學生進行引導，促使學生能夠正視自身寫作過程和寫作結果，并且以回答問題的方式了解自身的寫作問題，通過教師輔助，學生了解修正寫作問題的思路。在經過反復練習以后，學生能夠逐漸產生自我監控意識，進而在后續的英語寫作學習中自行開始寫作過程監控。例如，教師可以為學生編寫元認知策略自我提示手冊，該提示手冊當中明確顯示出學生需要花費多久時間做寫作準備工作，又要遵從怎樣流程完成英語寫作并對寫作成果進行修改。學生在該手冊的引導下能夠了解自身寫作成果的結構以及應用句式，其最終對自身遣詞造句進行修正，并在潛移默化中形成元認知自我監控能力。

最后，寫作完成后的反思與評價。這一步主要引導學生在寫作過程結束時能對自己的寫作成果進行有意識的檢查與反思，評估自己的寫作成果。在評價寫作情況時，學生首先可以采取自我修正的方法。教師應提供一些有效評價標準，引導學生采用自問的方法對自己的習作作出評價。這樣學生可及時找出自己寫作的優缺點，從而及時改進。另一種方法是同學互評，至少聽取兩位同學的意見。這樣，收到的反饋信息越多，下次評價寫作時就會注意到更廣泛的范圍。第三是教師批改，因為教師能夠對語篇形式的邏輯結構和布局能力進行有效評估。

綜上所述，英語寫作教學過程中可以靈活運用元認知策略，通過對自身實際情況的了解，充分發揮自身在英語寫作方面的優勢，并調節原本的不足。在制定學習策略和學習計劃的情況下，按部就班的完成學習任務，其最終能夠充分意識到英語寫作對自身語言知識學習的重要性。教師在該種教學策略下提升教學質量，而學生也能夠產生自我學習意識和自我反省思維，其最終憑借元認知策略掌握更多英語寫作技巧。