淺議讓“活動”真正進入小學數學課堂

（河北省蔚縣蔚州鎮東關完全小學，河北 蔚縣 075700）

現代教育的倡導者杜威曾經指出：“教學法的第一要素是給學生一個真實的經驗和情境，一個使學生真正感到興趣的活動。”國家教委1992 年頒布了《九年義務教育全日制中小學、初級中學課程計劃》其中最顯著的特征是將活動課程與學科課程共同納入課程體系，從此，“活動”在實施全面發展的教育中與學科有了同等的地位。如何讓新課程改革關于“活動”這一理念落到實處是擺在所有教師面前的一大課題，作為一名小學教師，在自己的教學中，對“活動”我擁有自己理解。這里，我就如何讓“活動”真正進入小學數學課堂，想來談點自己的認識。

一、從了解數學活動課的組織形式入手，輕松駕馭活動課

根據活動的目的、內容及小學數學活動課的特征，數學活動課的組織形式大體可以分為三個類型：1.在教師的指導下，充分發揮學生個性特長、培養其能力并獲取知識的活動——個體活動。2.在統一的時間內，以學生的興趣小組為單位進行的活動——小組活動。3.以班級為單位，由全班同學共同參與完成必修數學活動課程內容的活動——集體活動。在一個完整的主題活動中，這三種組織形式可以科學組合，也可選擇使用。例如，在活動開始的時候，采用集體活動方式進行動員和宣講，在活動過程中，可以交替采用個體活動和小組活動形式，在最后總結時，再次采用集體活動。總之，只有深入了解了數學活動課的組織形式，才能輕松駕馭活動課，使活動達到預期的效果。

二、數學活動課的組織應揚長避短、講求靈活

數學活動課的類型極多，有數學游戲活動課、數學動手操作活動課、數學思維訓練活動課、數學應用實踐活動課、數學競賽輔導活動課等。不同的數學活動有其不同的特點，了解并掌握它們的特點是教師熟練操作的前提條件。

（一）數學游戲活動課。數學游戲是一項極好的益智活動，深受小學生尤其是低中年級學生的喜愛。心理學家弗洛伊得指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”可見，數學游戲與其他游戲一樣，不但要體現其趣味性特點，還要突出其知識特點，融知識性、趣味性于一爐。數學游戲主要有數學游戲宮、數學接力賽、數學行軍、數學拼板、數學套圈、數字游戲、數學診所、打靶計數、數學撲克等。這些游戲簡單易做，師生只需利用課余時間共同收集即可，無需花費太多時間。數學游戲課的特點是鞏固所學課本知識，發展學生智能。猜謎語游戲：

（二）數學動手操作活動課。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“當知識與積極的活動（動手操作）緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”指導學生制作直觀學具、游戲材料等是數學動手操作活動課的主要內容，學生通過做、擺、折、畫、拼、量、剪、數等具體操作活動，在做的過程中學習，在學習的過程中去做，這樣，既能鞏固運用所學知識，又可以提高學生動手操作能力，培養學生的創新意識。需要強調的是教師對學生的操作應當給予耐心細致地指導，對學生的操作成果應給予鼓勵性評價，必要時還可組織學生對操作成果進行展示交流，增強學生的成就感。

（三）數學思維訓練活動課。數學具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性。小學生正值形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，加強學生思維開發和訓練尤其重要。在數學思維訓練課中，學生通過自主活動、參與速算、一題多解、條件變化、圖形變換辨認、訓練和測試判斷能力等活動，進一步提高學生的計算能力，解答應用題的能力及發展空間觀念等。“數學思維訓練活動課”對教材往往有所拓展，適用于中高年級。

（四）數學應用實踐活動課。為了配合數學課堂教學，教師應當有計劃、有目的地組織學生在校內校外進行實地測量，如測量課桌、黑板、講臺的長度，測量操場的面積，教室的容積等，使學生獲得直接的感性認識。教師還可組織學生到現實生活中進行豐富多彩的實踐活動，如調查問卷、專題采訪等，使學生直接接觸現實生活中的數學問題，親自感知數學知識與現實生活的關系，這樣做不但可以開闊學生的數學知識視野還可使學生接受思想品德教育，同時收集的各種數據也可作為計算和統計內容，提高學生分析問題、解決問題的能力。（數學應用實踐活動課的開展，教師必須重視學生的安全。）

（五）數學競賽輔導活動課。不同于應試，教師有計劃地適當組織一些數學競賽活動，對調動學生學習數學的積極性、及早發現和培養數學專門人才有較好的促進作用。數學競賽輔導活動課是根據學生的能力、愛好、特長等，向學生滲透一些較高層次的數學思想的方法。數學競賽輔導活動課適用于由拔尖學生組成的數學小組，當然也可由不同范圍內較高水平的學生參加，組成一個集體來輔導。競賽可在不同的范圍內進行，小到一個班，大到一個年級或全校，次數必須嚴格控制，防止過多過濫。競賽的內容應豐富多彩，多取綜合性競賽。

多年數學課教學實踐證明，任何一種活動課課型都有其組織形式方面的特點和各自的適用對象及范圍，當然也有它的局限性和不足的地方。面對小學諸多的數學活動課課型，我們不能生搬硬套，更不能狹隘地理解為某種活動課就只能使用某一具體活動方式，而放棄開展其他方式的活動的機遇。

為了讓“活動”真正進入小學數學課堂，作為一名小學數學教師，首先要認識數學活動對培養學生的活動意識，提高學生參與能力，養成學生活動習慣的重要性，在思想上接納數學活動課。其次，要深入了解數學活動課的組織形式，并熟練掌握、靈活運用。再次，要從廣義方面理解“課堂”這一概念。另外，在實踐中要不斷探索、不斷總結經驗，讓數學活動正成為切實可行、行之有效的數學教學不可缺少的一部分，成為師生喜聞樂見的教學形式。