新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題研究

（河北省張家口市宣化第二中學(xué)，河北 宣化 075100）

根據(jù)九年義務(wù)教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)，目的是提高學(xué)生以后作為一個公民的基本化學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇能力的教學(xué)。不少高中教師反映，初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，高中化學(xué)的教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中普遍感到不適應(yīng)。這其中有課本體系的原因，有教師教法的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因。作為初高中化學(xué)教師探討如何在教學(xué)中做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作顯得尤為重要。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題成因

初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，其原因一般有：（一）初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過低。（二）初中化學(xué)教學(xué)過分強調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基知識學(xué)得不扎實。（三）部分地區(qū)中考化學(xué)用等級制評價作為中考錄取的參考，造成學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。（四）有人認為高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光看待、評價課改后的初中學(xué)生，對初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過高，學(xué)生不適應(yīng)高中教師習(xí)慣運用的單一的教學(xué)方式。縱觀初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，首先是化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡的問題。高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。由于學(xué)習(xí)課時緊，學(xué)習(xí)容量相對較大，高中必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，起點高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大。初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)就有一定難度，所以就存在過渡和銜接的問題。

二、銜接問題的對策

現(xiàn)在的一般高中生基本上是由完全高中和不完全高中學(xué)生組成，學(xué)生層次上有很大差異，在教學(xué)中一般采用以下方法：在高中一年級采取各種方法開設(shè)“銜接教學(xué)”課；有的在高一先劃出一定教學(xué)時數(shù)復(fù)習(xí)初中化學(xué)；還有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。同時，教師應(yīng)在高一學(xué)習(xí)階段的化學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方式和方法上下工夫，以實現(xiàn)學(xué)科知識、學(xué)科方法和學(xué)科思想諸方面學(xué)習(xí)要求的平穩(wěn)提升。高一學(xué)習(xí)的初始階段，教師必須研究初中化學(xué)的課程標準和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際采取“低起點、高落點”的教學(xué)策略，爭取不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進一步分化。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接方法

（一）注意初高中化學(xué)知識的銜接

初中教學(xué)中主要強化化學(xué)用語和元素化合物知識復(fù)習(xí)。化學(xué)用語的作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊符號系統(tǒng)，對化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，正確而熟練地掌握是絕對必須的。但初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求一般不高。但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)角度看，又有點過低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。復(fù)習(xí)過渡中還需要彌補：

1.初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。

2.關(guān)于溶液較高要求的計算。在初中關(guān)于溶劑和溫度發(fā)生變化時溶解度的計算不做要求，以后學(xué)生卻要在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。

3.重視有些選學(xué)內(nèi)容。設(shè)立初中選學(xué)內(nèi)容的主要目的就是既要提高整體素質(zhì)，還要兼顧少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的升學(xué)。有些初中教師很好處理了素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系，就是針對好、中、差不同層次的學(xué)生相應(yīng)講授深淺不同的內(nèi)容。所以要利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

作為高一的化學(xué)老師，要弄清初、高中教學(xué)對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)能力等方面要求的區(qū)別。初中生在理解化學(xué)問題時，常以形象思維為主，分析和推理的能力弱；在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)為閱讀教材時理解、歸納能力弱。而高中階段要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力、較好的思維方式，還必須習(xí)慣抽象思維，對化學(xué)問題有較強的分析推理能力，在解決問題時，具備簡化歸納、抽象問題具體化、逆向思維和發(fā)散思維等技巧。這需要教師在化學(xué)教學(xué)中點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進行學(xué)法指導(dǎo)。

養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：教師要先給學(xué)生講清預(yù)習(xí)的重要性，動員學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，拿出一定時間進行預(yù)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：1.對于知識性內(nèi)容，進行簡單、快速閱讀，了解新課的內(nèi)容，找出不明確的地方，以便課堂上有的放矢；2.復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識；3.對物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等達到記憶的程度。

重視課堂聽課：聽課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是獲取知識的主要途徑。為了促進學(xué)生集中精力聽課，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽，抓住重點聽；其次，要指導(dǎo)學(xué)生記好筆記，也便于課后復(fù)習(xí)。經(jīng)常檢查，從而逐步養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣；最后，要指導(dǎo)學(xué)生主動思考，勇于提問，使大腦保持活躍的狀態(tài)，把從老師那里獲得的信息變成自己的知識。

做好課后復(fù)習(xí)：通過復(fù)習(xí)能掌握知識的脈絡(luò)體系、重點、難點和要點，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先要做到課后看書。其次，做到課后小結(jié)，對教學(xué)知識加以梳理，概括歸納化學(xué)知識體系，這有助于學(xué)生理解知識和遷移知識。

培養(yǎng)解題思維能力：學(xué)生思維能力的強弱，往往表現(xiàn)在能否熟練應(yīng)用各種思維方式，迅速解答各類試題。教師可以利用典型試題點撥思路、強化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握，靈活運用。

通過復(fù)習(xí)銜接，讓學(xué)生適應(yīng)了教師的教法、特點、要求，也熟習(xí)了學(xué)校的情況和身邊同學(xué)，這樣消除了知識過渡中的“臺階”和“障礙”，同時也能使學(xué)生盡快地進入高中學(xué)習(xí)的正常軌道。