試論關(guān)于中學英語詞匯復習的研究

（河北省隆堯縣牛家橋中學，河北 隆堯 055350）

一、英語詞匯復習的重要性

有的學生可能對語法知識非常了解，但卻不能準確流利地表達白己的意思，這是詞匯量不夠，難以表達的結(jié)果；有的學生經(jīng)過一段時間的學習，也“掌握”了一定的詞匯量，但是當需要運用這些詞匯的時候，不知如何去說，這是只重視詞匯學習，而忽視詞匯復習，對單詞記憶不夠牢固的結(jié)果。這兩種情況充分說明詞匯復習在外語教學中的重要性。

二、研究英語詞匯復習的意義

詞匯是用來表達概念的語言建筑材料。要想使英語成為白己所能應(yīng)用的一種流暢的交流工具，就必須擴大詞匯量，而這就必須通過學習規(guī)則，通過操練，通過記憶，通過不斷地去復習。詞匯量的擴大，不應(yīng)只是盲目地大量記憶單詞，而缺乏對所記憶單詞的組織管理，不使它們在頭腦中有規(guī)律地再現(xiàn)，而應(yīng)該不只注重詞匯量的積累，而且要采用多種有效、直觀的方法來記住這些單詞，使每個學生都能夠流暢地運用英語。

三、幾種詞匯復習的具體方法

詞匯復習不同于新詞教授，對于詞匯復習也不能孤立地講解、孤立地再教，靠學生大量地抄錄，機械地死背來記憶，這樣是無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求的，本人通過多年的教學實踐和學習，總結(jié)出了幾種行之有效的詞匯復習方法，現(xiàn)具體介紹如下：

（一）主題歸類。教師在復習時要把一些原本在頭腦中不相聯(lián)系的詞匯以某種常用的方式或某個主題聯(lián)系起來，以便給學生留下深刻的印象。1.詞根擴展法。即按照詞根來分類，如給出act（做），引導學生回憶起actmn（動作），actwity（活動）等一系列同根詞，這樣，學生們在復習單詞時可以根據(jù)已有的知識進行推理思考，化不知為知，還可以把有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。2.形體語言分類法。這就是要充分發(fā)揮教師的模擬、示范作用。許多情感詞（sad，haPIJy，cry，angry，laugh）都可以通過這種方法來引出加以復習，學生參與的器官越多，記憶的就越深，效果就會更佳，起到詞匯復習的良好效果。3.科目分類法。就是把日常生活中的某些情節(jié)、場景、實物所涉及的詞匯按單元分類，如購物：supermarket（超級市場），sh，plng（買東西），counter（柜臺），lrumeV（錢），salesman（售貨員）；學科：Chinese（語文），malhs（數(shù)學），English（英語），history（歷史），bi-ology（生物），geography（地理），politics（政治），physics（物理），chemistr_（化學）等。

由上可見，分類是一種記憶單詞行之有效的方法，選擇何種分類方法，取決于老師的實際復習情況，但目的都是為了在語言實踐中加深對已有詞匯的理解，如把單詞按其性質(zhì)和用途分為學習用品類、運動類、食物類、文化用品類等；或者按讀音分類，或者按詞性進行分類等。

（二）結(jié)合語境。人們在交流中使用的是句子而不是單詞，只有學以致用，真正將所學的單詞應(yīng)用于日常生活、學習、工作環(huán)境中，才算真正掌握了單詞。記住了單詞在某一語境中的用法，不但可以在遇到此情況時能熟練地運用該單詞，還可以舉一反三，將此單詞用在相似的語境中，從而真正掌握單詞的用法，達到活學活用的目的。在當前的外語教學中，詞匯復習大多是貫穿在其它課型中。

（三）精講精練。“精講”就是講規(guī)律、講重點、講難點、講方法，用精練的語言，講透知識的精華所在，精講不是單純的少講或不講，而是用盡可能少的語言，表達盡可能多的內(nèi)容。

“精練”就是指練的題要精，要因材施教，使人人都有所得，對于成套的試題，教師不要看都不看，拿過來就用，而是要根據(jù)自己的學生的實際情況，將兒套試題改編、合并，改制出適合實際需求的精華試題讓學生使用。

（四）靈活運用。詞匯復習的主要目的是讓學生通過復習，能夠靈活運用所學過的詞匯，能夠用其學來的知識傳遞信息，進行交流。例如在復習動作詞drop（掉下）和pick up（撿起）時，便可以采用表演式，教師讓書從手中滑落，然后說：“Oh！I have dropped my hook。”接著對學生說：“Wh c，Can pick it up for me？”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了，而且在以后的日常生活中，馬上就能夠運用出來。

總之，英語單詞的復習和記憶，只有在掌握了正確的讀音知識之上，采用一些符合自己特點的較科學有效的方法，再加上堅持不懈的努力，才能夠有自己滿意的收獲。

四、詞匯復習對教師素質(zhì)的要求

（一）教師要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能。教師要對整本書乃至整個中學階段的詞匯有一個系統(tǒng)的認識，要能夠根據(jù)課文內(nèi)容以及學生的水平確定詞匯的引出方式，要有創(chuàng)造力，要把教學重點放在培養(yǎng)學生的猜測能力、總結(jié)語言學習規(guī)律的能力上。

（二）教師要懂得學生的心理。在最初階段，學生是有興趣、有熱情地學習一門語言的。教師的責任在于如何保持學生的這種必趣、熱情。教師要使學生在輕松的環(huán)境中學到知識，增強其白信心和成就感，而這種自信心、成就感能激勵學生吸收知識，自己總結(jié)規(guī)律。

（三）教師要有不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、繼續(xù)學習的能力。教師要在自己已有的水平上不斷進取，更新知識，努力使白己成為一個“多才多藝”的教師。要給學生“一碗水”，教師應(yīng)該象一條蜿蜒流淌的小溪，讓學生喝后回味無窮、無限向往，滿足學生源源不斷，越來越高的要求。

五、結(jié)論

總之，“教無定法，教有良法”。在英語教學中通過巧妙運用詞匯復習的各種方法，使英語詞匯復習充滿樂趣和動力，讓學生達到用英語進行交流的目的，為今后的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。