少數民族農村地區小學生習作教學的研究

（甘肅省和政縣杜家河小學，甘肅 和政 731200）

《語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

興趣是學生寫作的主要動力，學生只有對寫作產生濃厚的興趣，才會變被動的詞語疊加為主動寫作，才能寫出鮮活的文章。對于少數名族地區的學生，寫作已成為一種負擔，學生一碰到寫作就感到頭疼，因為他們無處入筆，寫出的作文也是東拼西湊，毫無新鮮感。主要有以下幾個特點：

第一，口語交際能力差，語法，語調錯誤現象嚴重。

第二，習作教學被形式化，嚴重脫離生活實際。

第三，學生習作抄襲嚴重，題材雷同。

第四，習作說假話，不說真話。

第五，習作缺乏想象力或想象脫離實際，不合理。

第六，課外閱讀量少，平時語言材料積累匱乏。

第七，不能修改習作中明顯的病句，不會根據表達需要使用常用的標點符號。

綜上所述，缺乏主動，缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏真情實感，缺乏創新意識是當前少數民族地區農村小學生作文不健康心態的主要表現。這些消極心理導致了學生怕寫作文，不知道寫什么就胡編亂造，嚴重的影響了學生作文的積極性和創造性。

蘇霍姆林斯基“個性全面和諧發展”的教育理論中提到：“應充分尊重每一個學生精神世界”、“真正的教育是自我教育”。所以，只有我們把視野放遠，多研究國內外的作文教學，進行現狀對比，就明顯發現民族地區作文教學的不足。我們只有揚長避短，優勢互補，才能更好地提高作文質量。通過對現行民族地區小學作文教學中出現的這些難點，課題組進行深層的剖析，在平時的教學中我們應當學引導學生這樣寫作文。

一、結合生活激發興趣，引導學生關注生活

只有基于興趣的寫作教學，才能取得事半功倍的教學效果，脫離興趣的強硬灌輸，只會助長學生的厭煩情緒，不僅影響寫作的質量，還不利于寫作教學的順利開展。培養學生觀察生活，留心生活的良好習慣，從而為寫作做好充分的準備。

如“老人摔倒該不該扶”曾是人們茶余飯后的談資也是熱點新聞。教師可以以此為話題，把具有不同意見的學生分成兩個組，一個組為正方，另外一個組為反方，讓學生課下收集整理相關的資料找出實例，上課時組織雙方展開辯論。這樣的實際活動遠比單純的理論說教更能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情。然后教師以此為話題，讓學生自擬題目。寫一片300 字的寫作。這樣的寫作，再也不像以前那樣學生咬著筆桿冥思苦想，眉頭緊縮。只見他們一個個奮筆疾書，寫的文從字順。

二、引導學生關注自然、關注民族地區特有的物質、特有的民族親情

農村是個廣闊的天地。田野風光美，自然景物美。少數民族地區的物質都是學生寫作的好題材。羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。引導學生觀察自己身邊的事物，更能表達真情實感。

三、建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強作文的信心，提高習作的寫作、鑒賞水平

在學生認知的基礎上，讓學生再次進行作文修改，提高學生作文品位，同時讓學生自主展示，真正實現自我需要，讓學生樂于表達，實現作文水平質的飛躍。注重教學訓練的開展，小學語文教學中，由于學生經歷的環境不同，性格不同。在興趣愛好方面也會存在一定差異。而在此狀況下，學生的閱讀也呈現出一定的個性化。為了使學生的個性化得到更好發展，教師在教學中不應該使用統一的評價模式，而是應該在考慮學生差異性的基礎之上，再對學生進行創新能力的培養，對學生進行多元評價。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強作文的信心，提高習作的寫作、鑒賞水平。在學生認知的基礎上，讓學生再次進行作文修改，提高學生作文品位，同時讓學生自主展示，真正實現自我需要，讓學生樂于表達，實現作文水平質的飛躍。

四、提升教師作文教學的理論水平，更新作文教學理念

教師在寫作課中培養學生的閱讀理解能力，教師要強調把平時積累的閱讀素材應用到寫作中去，學生要多學，但也要活用。小學生還沒有養成學以致用的好習慣，這種情況下，教師在教學過程中就要有意識的教學生如何利用自己積累的素材進行寫作，要多鼓勵學生去用素材勤與思考揣摩，長期以來學生就會漸漸養成勤學活用的好習慣。這對未來學生的語文發展有著極大的推動作用。比如教師在課堂上多選擇優美的句子，讓學生試著用自己積累的知識去改造句子。在寫作的過程中，教學生先從改造，模擬寫作開始，慢慢的把積累的優美詞句轉化成自己的句子，在模擬的過程中漸漸形成自己的風格。同時教師在批改學生作文時，也要有意識地去表揚那些應用優美正確的句子，給予學生多一點的鼓勵和指導。

總之，改變少數民族地區農村小學寫作教學現狀，提高農村寫作教學水平，提高學生的寫作能力和素養，是我們廣大農村學校語文教師的一門必修課，也是我們不懈的追求！